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* * 化学新课程教学评价 王益群 广东省教育厅教研室 广州市广卫路14号 510035 020 36668@163.com ■发展性评价观 ●功能：多重价值--甄别 选拔 促进发展 ●促进学生发展 ●促进教师提高 ●改进教学实践 ●内容：多样化—学业成就 升学率 全面素质和潜能 ●形式：过程 结果 ●方法：纸笔测验 表现性评价 成长记录 ●主体：多元—自评 他评 ■发展观对评价的理解 （1）评价是与教学过程并行的同等重 要的过程。是一种持续的过程，贯 穿于教学活动的每一个环节。 （2）评价提供的是强有力的信息和指 导，旨在促进发展。 （3）评价应体现以人为本的思想，对 教师和学生两方面的评价要过程性 评价和终结性评价并重。 ■化学课程教学评价 遵循新课程和化学课标要求32 标准 1.是否体现“全面地培养未来 公民所需要的化学科学素养” （模块三个方面目标） 2.是否体现“不同的学生学习不 同的化学” 3.是否体现“学生自主构建学习” 5 ●教学设计的评价 （静态评价） ●教学设计 教学——帮助人们学习 教学设计——使教学有效 加涅在《教学设计原理》一书中指出： 教学设计的最基本原因是要确保没有 一个人是“教育上的不利者”，并确保 所有学生都有最充分地运用自己的潜 能的平等机会。 ●教学设计分析 教学目标 设计 教学策略 设计 教学媒体、资源选择 设计 教学评价 设计 ↓ → → 课标要求分析 教学对象分析 教学内容分析 ← 《名校新课程教学设计汇编》A0 《新课程教学资源素材》A A1 ●单元教学设计评价 1．单元整体教学设计 ●教学内容的整体安排A2 ●整体教学目标的确立与实现 ●单元（章）与课题（节）的关系； ●问题情境的创设 与解决问题策略。 2、课时教学设计 ●学习流程与学习进程（创设问题情境与 学习活动探究） ●教学内容的组织和构建，教学资源的选用，教与学方法手段，学习情感培养 优质教学设计参照标准 整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进学生良好发展。 ●教学目标 共同基础、层次适度 ●教学策略 内容、行为科学组织 互动、建构有效学习 人事、时空和谐增进 ●媒体资源 丰富多样、高效高质 ●教学评价 回应重点、拓展提高 5 ●课堂教学评价 （动态评价） ▲关注课堂教学行为的新变化 ●整体安排的教学设计观念 ●教学要求上注重基础性 ●关注学生的生活世界 （深层次的现实生活） ●尊重学生的差异，因学定教 （层次 自主 引导） ●关注学生的自主性（学生在教师 引导下对知识的自主建构） ●课堂教学的开放性与动态生成性 ●关注课堂教学的情感性 ●树立“大课堂”观念，重视与实践 相结合 ▲优质课堂教学评价 课堂教学效能与增值 1、学生主动参与学习（参与的广度、深 度和自觉程度） 2、师生、生生之间保持有效互动，问题 得到有效解决（解决的程度、代价） 3、学习材料、时间和空间得到充分保障 4、学生形成对知识真正的理解、构建 5、学生的自我监控和反思能力得到培养 6、学生获得积极的情感体验 5 ■学习质量评价 ■评价思想 ■通过评价促使学生在原有水平上发展 ■评价不仅关注要学生的学业绩，而且 要