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如何优化课堂提问的策略 主 题：如何优化课堂提问的策略 活动地点：常州市第一中学 活动时间：5月15日（周四）下午3：00—5：00 分析综合评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用分析综合评价的问题。面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要顺水推舟，质疑，将错就错，使生主动发现错误切中要害，温故答疑相互讨论，争辩答疑对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就评语要丰富多彩不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法学生回答后，让学生在教师的指导下自评。胡澄宜展示性问题参考性问题学生对参考性提问回答的话语长度明显大于对展示性提问回答的话语长度，因而参考性问题可以增加学生在课堂中的语言输出，从而促进语言习得。当教师使用参考性提问时，则是给学生一个信息差，关键在于丰富学生的语言，营造良好的对话氛围。这也是我们课堂发展学生语言的一条重要途径。学生使用的语言更加复杂，更接近自然环境中的话语。 I get there? Cab=taxi 当然参考性问题的设计也给教师带来了挑战： 1、教师本身的语言能力和善于捕捉教学资源的能力。 2、如何去评价。 朱丽芬：语文课的提问分为两种，一种是从内容入手的提问，另一种是对从文章的文本价值的提问。语文教师更应关注后者。每堂课的提问不能太多，要精。同时，对于所提的问题，教师备课时要有充分的预设。 建议：这种由专家引领的沙龙活动是深受教师喜爱的一种研究形式，但既然是“学术”上的沙龙，如果能以学科为单位，更能帮助大家解决教学中的实际问题。 宋子吉：我从事低年级的语文教学，我觉得问题要有童趣，学生才乐于回答。有时候我们会经常为了完成教学任务，而忽视了学生的精彩生成。所以课前一定要解读课文，要内化教案。 张惠芬：刚才很多教师都从教学的层面分析了提问的策略，我觉得在英语教学过程中我们同样也应该重视评价过程中的适度提问。 胡老师：刚才大家都说得非常好，有思考，有做法，有案例，还提出了一些未能解决的问题。在优化课堂提问策略上我们要做到以下几点：第一、精心设计问题，以多数学生经过思考能回答为宜，接近学生的最近发展区；第二、充分预设问题的答案，机智地处理及时生成的教学资源；第三，学会“察言观色”，面向全体学生，注意提问的针对性和层次性，恰当的选择提问的对象；第四、注意诱导，捕捉不确切的表达，弥补思维缺陷，并进行方法上的指导。另外我们还要时刻注意“四忌”：忌“偏食”，忌“惩罚”，忌“讥讽”，忌“合唱式”（举了一些案例）。 我们的教学不仅仅是学科教学，而是全人教学，人性化的教学。最重要的是教师心中要装有学生，尊重学生，平时要亲近学生，要了解每一个学生的心理特点、思维品质和知识储备。从学生的角度去考虑和设计问题，让具有不同学力的学生都得到发展。 第七组 主持人：朱洁如 一、课堂教学提问的艺术 课堂教学是一门艺术，作为课堂教学方法之一的提问，应该也要讲究艺术。课堂提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？ （一）提问内容体现“五性” 1．目的性 目的性是指课堂提问要有明确的目的。是为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等，都要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生良好的效果。 2．启发性 启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。 3．逻辑性 逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。 4．针对性 一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际，因人而异。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。 5．适度性 适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听而生畏”；空——