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问题： 你工作中最大的困惑是什么？ ? 理念： 把自己的学校变为一所“教师发展学校”， 激发每一个教师专业发展的内在动力， 教师在专业发展中形成反思态度和反思能力。 通过教师研究态度和研究能力的培养，促进教师的专业成长。 开端：走进孩子眼中的教育世界?　孩子眼中的教育世界与成人眼中的教育世界到底有多大差距？?　 “你最喜欢(或不喜欢)学习哪一个科目，你喜欢或不喜欢上的课是哪一堂课？”?——我非常喜欢社会课。老师讲课特别自然，像聊天一样。?——语文老师每节课都从生词讲起，然后是分析课文，归纳主要内容。老是这样的套路，一点变化都没有。比如从书里看到草原上的人很豪爽、大方，觉得满有意思的。可是老师讲完课文后就不让人认为草原上的人豪爽大方了，再后来就越听越糊涂，所以觉得语文课越上越没劲。相比之下，数学就不同了：一道难题解出来了，还会有新的难题等着你去解，这个解题过程挺刺激的。? “有没有不喜欢的课” 不喜欢劳技课。“为什么？”，是因为课堂上老是要“做……之类的没有用的东西”。怎么会没有用啊？对于这个年龄的孩子来说，亲手放飞与展示自己做的作品，该是一件多么有趣的事情啊。看到老师满脸的困惑，孩子的脸涨得红红的，终于说出一句让教师们吃惊的话来：“因为我老做不好……”? 　　　　 结论： 现行的教育没有完全满足儿童身心发展的需要； 作为教育者，自己或同事有时竟将一个个充满鲜活个性的生命体束缚和捆绑起来，用一些旧的教育观念同化他们，使本应色彩斑斓的教育世界在孩子心里失去了光华。? 理解：研究儿童的真实世界?学生喜欢的是和蔼可亲的、公平的、有耐心的老师。他们希望上课时首先看到的是老师的微笑，他们喜欢能跟自己聊天的老师，喜欢当他们犯错误时也能善待他们的老师，喜欢上课活泼幽默并能给他们提供动手机会的老师，喜欢衣着整洁而不是衣着华贵的老师；孩子们不喜欢偏心眼的老师，不喜欢在他们不会做题时大声训斥他们并说些‘笨猪’、‘笨蛋’之类脏话的老师，不喜欢在批评他们时像串糖葫芦似的把自己所犯过的错误都数落一遍的老师，更不喜欢不负责任、上课敷衍了事的老师。他们希望学校在组织活动时，要考虑到他们的喜好，多开展能够激发出他们的创造力、能够锻炼他们胆量的活动……? 　　　教师“职业批评用语”十五种 在教育中，由于“一日为师，终身为父”古训的浸淫，由于过分强调教师职业的高尚和社会地位的崇高，往往忽略了学生的存在与尊严。学生在管卡压中慢慢地失去个性，变成温驯的小绵羊。很少有人意识到，扼杀学生的尊严与个性是一种高昂的代价。家长把孩子交给老师，大多数都是持“你办事，我放心”的心态，“要打要骂随你便”。  教师批评学生，大多习惯性地居高临下，既不讲平等，更不讲民主。甚而有时连理也不讲，只要本着“我是对你好，对你负责”就理直气壮， 学生表面上不顶撞，心里却一百个不服，批评取得的效益只能是零，甚至是负数。 反思： ——你是学生喜欢的老师吗？ ——孩子心目中的好老师你占了几点？ ——孩子们不喜欢的那些教育教学行为，在自己的工作中是否出现过？ ——今后的教育教学活动中自己应该在哪些方面改进？　　 教师走向专业成长?　　教师发展的过程，不是请专家们铺天盖地地搞理论讲座，而是更需要让我们的教师在学会研究的过程中，逐步确立这样的信念： ——你自己就是发现问题、找出解决问题的办法、并在实践中检验方法的研究者。 因为，教师研究的内容就是自己的日常工作；教师只要善于观察、积累、分析，就能找到解决问题的方法 ——这就是研究的过程，也体现了研究的目的：实现研究能力回归教师。? 教师走向专业成长 ——在教师发展进程中，每一位教师都应当是有心人，——都应在自己的教育实践中用心发现，想法解决，——每一个人都应有难忘的研究案例，——初步形成专业成长的主体意识，在人性化的学校 中学会研究， ——教师们应根据学生的需要设计教学活动，尝试让 学生参与课堂教学设计，使学生成为教师教学活 动的合作者。 感受教育、教学与研究的一体化 出现在当代教育历史进程里的教师，已经不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。 在专业发展的道路上，教师的主体地位、精神和意识得到了时代的提升；教师开始将教学与自身主动的发展紧密地联系在一起，在学校教育的实践中、在学生的成长中不断学习，不断获得专业发展。 当教育研究成为教师日常工作和生活的一个重要组成部分时，教师的专业生活必将发生历史性的变革。?　　——北师大教育科学学院院长王长纯教授 纵观新闻资料：教师发展学校?　　教师发展学校是在认真分