学前儿童语言教育第二单元.ppt

第二章 学前儿童语言的发展与教育 3、扩展交际功能（9—12个月） 从交际倾向上来看，这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，当他用某种声音表示自己的需要而未得到成人理解时，婴儿会重复这种行为直至成人明白。 这一时期婴儿已经能够通过一定语音和动作表情的组合，使这种语音产生具体的语言意义。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 三、语言发展 语言形式 语言内容 语言运用技能 第二章 学前儿童语言的发展与教育 （一）语言形式的获得 语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。 1、语音的发展 一般而言，这一时期的儿童语音辨别主要表现在对母语因为的区别性特征的获得方面。 （1）语音辨别能力的发展 有研究表明，儿童直到2岁才能掌握请浊音（如/b/、/d/与/p/、/t/等）的区别， 第二章 学前儿童语言的发展与教育 （2）语音能力的发展 儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辩音能力的发展。 儿童汉语发音的正确率分别为：3岁→10% 4岁→35% 5岁→60% 6岁→70% 第二章 学前儿童语言的发展与教育 （3）语音意识的产生 语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。 具体表现在：?能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误 ?能够有意识并自觉调节自己的发音 2岁前的儿童稍微产生对语音的意识，他们往往不能辨别自己与他人在发音方面的错误，发音受成人的调节，考成人的言语强化来获得正确的发音，2-3岁开始出现这种语音意识。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 2、语法的获得 语法是组词成句的规则 儿童掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。 语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 （1）不完整句阶段 不完整句阶段指表面结构不完整，但能表达一句话的意思，包括单词句、电报句子。 1—1.5岁的儿童能对一些经常接触的人和物已能在不同情况下正确称呼，表现出一定的分化和概括。 单词句特点：?与动作紧密结合 ?意义不明确，语音不清晰 ?词性不确定 第二章 学前儿童语言的发展与教育 1.5—2岁的儿童开始说出有两三个词组合而成的句子，即双词句，如“妈妈抱”、“娃娃排排（坐）”等。 这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构也不是完整的。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 无修饰词的简单句 （2岁左右） 有修饰词的简单句 （2—2.5对左右） （2）完整句阶段 复杂句 （3岁开始） 第二章 学前儿童语言的发展与教育 复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较紧密的单句合起来构成的句子。 中国儿童在2岁时开始说出数量较少的复合句，4—5岁时发展较快。 （3）复合句阶段 在学前期出现较多复合句有：并列句与因果复句。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 第一，从混沌一体到逐步分化 第二，从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨 学前儿童句法结构的获得大致规律： 第三，由压缩、呆板到逐步扩展的灵活 第二章 学前儿童语言的发展与教育 1.词义的获得 常见错误： ①扩充词义：猫——猫、狗、羊等。 ②缩小词义：车——自己的玩具车 。 ③与词义无关：欢迎——旗帜。 （二）语言内容（即语义的获得） 儿童语义的发展是指对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 2.句义的获得 （1）幼儿不能理解的句子（3——4岁） ①被动句: 黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下。 ②双重否定句: 妈妈不得不把宝宝抱起来。 第二章 学前儿童语言的发展与教育 （2）幼儿在句义理解中采用语义策略、语序以及非语言策略。 ①语义策略：用皮球打小狗——小狗打皮球。