心理素质在各学科中的渗透.ppt

在各学科中渗透心理素质教育的理论与方法 沃建中 （北京师范大学发展心理研究所） （100875） jzwo@ jzwo@263.net 电话：010O ） 010－（O ） 一、在各学科中渗透心理素质教育的意义 1、良好的心理素质是每一位成长中的个体都应该具备的基本品质。 2、在学科中渗透能促进学习效率的提高。 3、二者的绝佳结合：在学科中渗透心理素质教育，为社会培养合乎时代要求的高素质的人才。 二、学科渗透的内涵 1、涵义：在学校的教育教学中，利用各门学科的内容与材料，有意识地培养学生心理素质的某些成分的一种有效的途径与手段。 2、特点：培养学生的心理素质是在正常的学科教学过程中；充分利用各门学科的知识，以学科知识为载体。 三、学生知识、技能与思维能力 （一）知识的涵义 知识有广义和狭义之分。 1、广义的知识：广义的知识指人类认识客观世界和对自身经验的总结，它既可以用语言文字、数字、图形符号等记载，也可以用计算机磁盘、光盘、音像制品等媒体贮存（物质性的），又以概念、命题、表象等心理表征形式保存在个体的头脑中（意识性的）。学生从书本上学到的知识就是这一类知识。 2、狭义的知识：狭义的知识是指个体知识，它是指人脑对客观外界信息的组织、加工后的贮存信息。 其特点： （1）个体知识是通过主客体的相互作用而获得的。 （2）个体知识是经过主体的加工、改组的信息。 （3）个体知识是以命题、图形、情景等形式贮存的。 （二）技能的涵义 1、定义：技能是指人们通过练习而获得的自动化的动作方式或操作系统。 2、特点： 首先，技能是一套动作方式或操作系统，它要按一定练习而形成的规则进行操作，有一定的顺序、一定的程序； 其次，这一套动作系统是自动化的动作系统，不需要太多的有意注意，它不同于一般的智力活动，输入某个相同的情景，就会相应的进行动作； 最后，这一套动作系统是个体运用已有的知识经验，通过反复练习而获得的。 （三）思维与知识、技能的关系 1、三者之间的区别 思维的涵义： 思维是人脑对信息进行编码、加工、重组、转换、再贮存的一系列操作，思维能力是个体利用原有知识对新的问题情景进行编码、加工、重组、转换、再贮存的一系列操作的效率和质量。 三者的不同： 思维能力一定是要利用原有已积累的信息（知识）去解决新问题，而不是原来熟悉的问题。思维能力的培养过程，绝对不是一种题海战术，反复练习，这充其量是一种技能训练。 知识掌握得好的学生不一定具有较强的思维能力，然而，思维能力强的学生有利于对知识的掌握。 2、三者的联系 首先，思维能力是掌握知识、形成技能的前提。如果个体思维能力较强，有利于对知识的掌握，有利于形成良好的技能。研究表明，培养儿童的思维能力可以促进学科知识的掌握 。 其次，思维能力要通过学科知识表现出来，学科知识是思维能力的载体。具体说，思维能力是一种抽象的、看不见、摸不着的东西。它要通过具体材料的操作才能表现出来。我们把作为思维能力载体的材料大致分成五类：即文字符号，数字符号，图形符号，实物操作和日常问题解决。 最后，对已熟悉的知识，进行反复操练，达到熟练的程度，这是一种技能训练。思维技能也是如此，当然，思维技能一旦形成，有利于思维活动的顺利进行，有利于人类解决复杂的问题，从而提高思维效率。 四、在学科教学中训练学生的心理素质的优点 1、可以促进学科知识的掌握。 2、可以直接满足学生的实际需要。 3、可以提高学生的学习效率，促进学生心理素质的良好发展。 4、减轻学生负担的同时，也减轻了教师的负担。 5、可以继承以往训练方法的优点，同时弥补以往单项训练计划的不足。 五、教师为心理素质在学科教学中渗透需做的准备工作 1、教材处理 每一册教材，甚至每一单元，教师要根据训练思维的项目作适当的调整和安排。 2、制定计划 训练计划要与平时的教学计划紧密结合。思维品质训练计划主要包括目标确定、内容安排、教学环节、时间按排、以及学生的作业量等。 首先，要了解所教班级学生的实际水平。 其次，根据教师自己的能力和操作熟练程度来确定训练的内容。 再次，确定目标时务必考虑学科知识是否都囊括在训练中了。 3、收集资料 一方面，教师必须根据自己的训练任务，收集有关资料，主要是一些有一定水平差异的练习题，除去那些机械重复性的题目。 另一方面，教师也可根据需要，对所选择的题目作一些改变，以适合学生，或者自己制作一些题目，自己有计划地建立一些题库，以便备用。 4、撰写教案 思维品质训练教案与平时的教案有很大差异，主要差异有以下几方面