普通高中《历史课程标准（实验）》 解读（一） 辽宁省基础教育教研培训.ppt

普通高中《历史课程标准（实验）》 解读（一）辽宁省基础教育教研培训中心靳颖 2006年7月25日 一、高中历史课程改革的背景 （一）、世界各国高中历史课程实施的现状 1、关于课程目标 2、关于课程设置与课程内容 3、关于课程实施和管理 （二）、我国普通高中历史教学存在的问题 二．普通高中历史课程 改革的思路 (一)根据历史学科和历史教育的特点，全面发挥历史课程的人文教育功能 1、人文社会学科与自然科学学科的区别 2、人文主义与人文教育 3、历史教育与人文精神的培养 （二）在课程结构上，《历史标准》改变了过去强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。 设置9个学习模块： 必修： 《历史Ⅰ》侧重反映中外政治领域的内容 《历史Ⅱ》侧重反映中外经济社会生活领域的内容 《历史Ⅲ》侧重反映中外思想文化领域的内容 选修： （1）历史重大改革回眸 （2）近代社会的民主思想与实践 （3）20世纪的战争与和平 （4）中外历史人物评说 （5）探索历史的奥秘 （6）历史文化遗产荟萃 （三）在课程内容上，《历史标准》依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。  1、对“时代性”、“基础性”的理解 2、新的高中历史课程在内容上作了 大胆的调整和更新 (四)课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型 、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，以助于学生个性的健康发展。  1、“每个学生都是一个独一无二的世界” 2、新课程选修课程的设置，有助于学生个性的发展 3、历史选修课程的设置为教师的专业发展提供了广阔的空间 （五）教师要更新教学理念，改变教学方式，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。  1、教师要认真学习现代教育理论 2、教师角色的变化 3、教师教学方式的改变 4、处理好《历史课程标准》与教材的关系 （1）《历史课程标准》与《历史教学大纲》的不同 （2）教材与教科书的关系 （3）正确处理《历史课程标准》与历史教材，尤其历史教科书的关系。  （六）学生学习方式的转变，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。 1、探究式学习方式的种类 （1）自主学习 （2）合作学习 （3）探究学习 2、对于学生自主学习的进一步理解 （七）、在课程评价上，探索符合课程改革精神的公正、合理及科学的教学评价机制。 三、高中历史课程“三维”目标 （一）知识与能力　 (二) 过程与方法 （三）情感、态度与价值观 复杂的事情要简单做，简单的事情要认真做，认真的事情要重复做，重复的事情要创造性地做。 1、关于课程目标 ①社会责任感的培养 ②个性发展与生存能力的培养 ③创造力与批判性思维的培养 ④交流、合作精神与团队精神的培养 ⑤国际视野的培养等 2、关于课程设置与课程内容 ①谋求课程的基础性、多样化和选择性统一。 ②将学术性课程与学生的经验有机地结合起来。 3、关于课程实施和管理 ①赋予学校更多的课程自主权。 ②实行学分制 。 ③倡导学生自定学习计划。 ④实行学生选课指导制度。 1、人文社会学科与自然科学学科的区别 (1)科学在于揭示自然和社会的客观规律， 文科则在于探求人生生活的意义； (2)科学追求的是精确性和简约性， 文科追求的则是生动性和丰富性； (3)科学的标准是规范的和统一的， 文科的标准是多变的和多样的； (4)科学强调客观事实， 文科强调主观感受。 我国人文教育的几点要义 关心人本身的发展 关心人的精神与情感 关注人的个性发展 2、新的高中历史课程在内容上作了 大胆的调整和更新 （1）增加了与社会进步联系的课程内容。 （2）及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果 （3）增强了与社会生活和学生经验的联系 （4）增加了适应时代需要的课程内容 多元智能 ①语言智能 ②逻辑/数理智能 ③视觉/空间智能 ④苦乐/节奏智能 ⑤身体/运动智能 ⑥人际交往智能 ⑦自我反省智能。 2、教师角色的变化 （1）由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进着。 （2）由历史的“权威”转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者。 （3）由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。 （一）知识与能力 1、高中历史课程的知识目标 （1）