第八章 认知发展、心理差异与因材施教.ppt

第十一章　心理差异 第一节　 心理差异概述 第二节 学习风格 第三节 智力差异及其教学实践 第四节 学习困难学生的心理与教学策略 第一节　心理差异概述 一、什么是心理差异 一般而言，心理差异是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。 心理差异代表了一个人的独特个性。 关于心理差异，现代教育心理学主要关注学生已有知识水平差异、智力差异、能力倾向差异、认知风格差异、学习动机差异、人格差异、性别心理差异，以及特殊儿童的心理特征等方面 。 二、心理差异的教育含义 对学生心理差异的深入认识和充分了解有助于我们更有针对性地开展教育教学工作。 1. 尊重主体性，贯彻以人为本原则。 2. 发挥主动性，贯彻学生中心原则。 3. 承认多样性，贯彻因材施教原则。 三、心理差异的研究方法 （一）测验法 1. 智力测验 2. 人格测验 人格测验可以分为两大类： （1）人格调查表 （2）人格投射测验 （二）自然实验法 由于心理差异的表现通常需要一定的社会条件，所以心理差异的研究很少用实验室实验法，而较多地采用自然实验法。 （三）行为遗传学的方法 在心理差异研究中常用的行为遗传学方法主要有两种：①双生子研究。②家谱分析。 （四）生理心理学的方法 第二节　认知差异与教育 一、认知发展水平与教育 （一）认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展理论 2. 布鲁纳的认知阶段理论 3. 维果茨基的心理发展观 1.皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。运算图式是最重要的认知结构，他以运算图式为主要标志把儿童的认知发展划分为四个阶段： （1）感知运动阶段：感觉动作图式 （2）前运算阶段：表象或形象图式 思维的具体特征有： ①单维思维 ②思维的不可逆性 ③自我中心 ④反映静止的知觉状态 ⑤不合逻辑的推理 （3）具体运算阶段 该阶段儿童的思维具有如下特征： ①多维思维 ②思维的可逆性 ③去自我中心 ④反映事物的转化 ⑤具体逻辑推理 （4）形式运算阶段 此阶段儿童的思维特点： ①假设—演绎思维： ②抽象逻辑思维： ③系统思维： 2. 布鲁纳的认知阶段理论 布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将认知发展划分为： 动作式阶段，儿童主要通过动作来认识、再现外界事物的特征，他们只能从做中学习，很少有反省认知活动； 映象式阶段，儿童将来自环境的经验组织成内在表象，主要借助于视觉或其他感觉表象对外部世界进行表征； 符号式阶段，儿童开始能够借助符号系统来贮存或提取大量信息，运用语言进行推理和解决问题。 3. 维果茨基的心理发展观 维果茨基提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。 认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。 这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是外部活动不断内化。 基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想 （二）教育与认知发展的一般关系 1. 适应儿童认知的年龄特点。 2. 严格遵循准备性原则。 学习的准备性（readiness）是指学生在从事新的学习时，他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对新的学习的适合性。 3. 能够促进儿童认知发展。 二、智力差异与教育 （一）智力理论概述 （二）智力的可塑性 （三）智力的差异 1. 智力的水平差异 2. 智力的类型差异 3. 智力的年龄差异 （四）面向智力差异的教学 一种是同质分组； 另一种是留级和跳级。 除了一般的教学组织之外，具体的教学方式也应面向学生的智力差异下面简要介绍几种比较有影响的个别化教学模式。 1. 掌握学习 2. 个别化诊断教学 3. 个人化教学系统 4. 计算机辅助教学 三、认知风格差异与教育 （一）认知风格与学习风格 认知风格（cognitive style），又称认知方式，是指个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。学习风格（learning style），又称学习方式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它