基于技术需求的信息能力培养.ppt

技术需求 驱动信息素养提升 安庆市教育教学研究室 洪学锋 2008年9月1日 合肥 基于技术需求的信息素养提升 课程目标：信息素养提升 实施策略：技术需求驱动 普通高中信息技术课程总目标 ——提升学生的信息素养 信息处理知识 信息评价意识 信息应用能力 信息道德法规 信息素养表现之一：信息处理知识 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。 广义知识概念 陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么？”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。 程序性知识 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做？”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。 策略性知识 策略性知识是关于人类认知策略的一种特殊的程序性知识。由于认知策略的本质是程序性行为（知识）支配了人的认知行为，因此，可以用策略性知识来解释认知行为。所以说，策略性知识是一种特殊的程序性知识。 信息素养表现之二： 信息评价（批判）意识 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。 信息素养表现之三：信息应用能力 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。 信息素养表现之四：信息道德法规 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 信息技术课程三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 信息技术课程三维目标：知识与技能 信息技术课程三维目标：过程与方法① 信息技术课程三维目标：过程与方法② 信息技术课程三维目标：情感态度与价值观 普通高中信息技术课程实施策略 ——基于计算机技术的信息加工（信息技术应用）策略 必修模块设计 选修模块设计 信息加工分类 课程实施策略 普通高中信息技术课程实施策略 ——必修模块设计 必修模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。 ——?技术课程标准?信息技术·课程设计思路 普通高中信息技术课程实施策略 ——选修模块设计 选修1是作为计算机应用的技术基础设置的；必修2-4是作为一般信息技术应用设置的；必修5是作为智能信息处理技术专题设置的。 ——?技术课程标准?信息技术·课程设计思路 普通高中信息技术课程实施策略 ——信息加工分类 第一是基于程序设计的 自动化信息加工（选修1）； 第二是基于大众信息技术工具的 人性化信息加工（选修2-4）； 第三是基于人工智能技术的 智能化信息加工（选修5）。 ——?信息技术基础?（教科版） 普通高中信息技术课程实施策略 ——基于信息技术工具的应用策略 信息的收集评价 媒体的采集加工 信息的集成表达 信息的数据管理 信息的收集评价 信息的概念 信息的收集 信息的评价 信息的概念 香农认为：信息是“用来消除不确定性的东西”。（信息的作用） 维纳指出：信息是区别于物质和能量的第三类资源。（信息的本质） 钟义信提出：信息是“事物运动的状态与方式”。（信息的内容） 信息的收集 广义的信息获取包括既有信息的收集和客观信息的采集 基于计算机技术的信息收集特指网上信息收集。 信息的评价 信息的准确性评价 信息的客观性评价 信息的权威性评价 信息的时效性评价 信息的适用性评价 媒体的采集加工 媒体的概念 媒体的采集 媒体的加工 媒体概念 信息的表示媒体 信息的存储媒体 信息的传播媒体 信息的表现媒体 信息的表现媒体是指能够直接表现信息的文本、图像、音频、视频和动画等，即信息的载体。 信息的存储媒体 信息的存储媒体是用以存储信息表现媒体的物理介质，例如，纸张、磁带、磁盘、光盘等。 信息的传播媒体 信息的传播媒体是指承载着特定表现媒体的存储媒体，借助于一定的渠道向公众传播的信息产品，例如，报刊杂志书籍等印刷品；广播电视、电话网络等无线或有线电磁信号等。 媒体的采集 媒体的采集是指借助专业设备对文本、图像、音频、视频等信息表现媒体进行数字