新课程教师培训模式的建构.ppt

教师教育新进展 成都大学 周小山 教授 联合国教科文组织《学会生存》（上世纪70年代） “加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略” 1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告： 《国家为培养21世纪的教师作准备》 《明天的教师》 1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》 《今日之教师》 1996年第45届国际教育大会： “在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 讨论的主题 一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的规律 一、教师专业化与教师专业发展 1、教师专业发展——动态的过程 （1）教师专业发展（古斯基Guskey）: 指为使教育者改进学生的学习而借以提升教育者的专业知识、技能与态度的过程和活动 （2）教师专业发展（经合组织OECD） 发展一个人作为教师的技能、知识、经验及其它特征的所有活动 教育部《中小学教师继续教育规定》 隐性知识的内涵 波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。” 教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识； 教学机智的技能与知识 教育科研、学习新知识方面的技能与知识 指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力 教师经验提升的策略 公共理论个人化： (以案例为中介，联系理论与现实情景；以学科内容为中介，联系理念与具体实施；以教学设计为中介，联系改革要求与实践操作) 隐性知识显性化： (社会化--外化--结合--内化) 实践经历叙事化： (案例、随笔、日志、成长史等) 感性认识概念化： (分类、比较、综合、归纳、演绎、抽象和概括) 骨干研修的五阶段学习策划： 1）接受习得→（2）研究发现→（3）交流分享→（4）实践探索→（5）建构新知 例：骨干研修第一年课程设计原则 理论讲解与事例剖析融为一体 知识授予同经验介绍相互生发 信息传递与自学讨论有机结合 小型讲座配主动作业促进参与 课堂学习加临床诊断导向实践 骨干教师培训的“经验圈”活动策划： 1、专业冲击—“开眼”与“充电”； 2、对比思考—合作反思、经验重组与提升； 3、回归实践—主动性作业与跟岗研修； 传统教育研究与行动研究的比较 学习共同体学校(实践共同体)建设目标 1.持续地学习； 2.亲密地合作； 3.联系的网络； 4.共享的观念； 5.创新的精神； 6.系统存取的方法； 7.学习能力培养。 学习共同体=研究+行动+反思+合作 教师专业发展三种价值取向一览（表一） 教师专业发展三种价值取向一览（表二） “四期四奖”—上海闸北的教师专业发展阶梯 新苗奖：见习期教师、每年一次； 春蕾奖：成长期教师、两年一次； 百花奖：发展期教师、两年一次； 金穗奖：成熟期教师、三年一次； 诺尔兹： 应用性取向 与经验联系 自我指导 问题导向 教师培训的发展走向 校本化—走向实践； 网络化—应用技术平台； 个性化—差异发展； 参考资料 1、《课程变革与教师专业发展》王建军著.四川教育出版杜2004 2、《学习共同体--关于学习的社会文化分析》赵健著.华东师大出版社2006 3、《新课程的师资培训与教师教育改革》周小山、严先元.《教育研究》2002第十一期 4、《教师专业发展新构想》谭文丽等.《中小学教师培训》2008第五期 * * （1）教师专业化 群体性：外在的专业性提升 （2）教师专业发展 个体性：内在的专业性提升 专业知识的持续更新与重构 职业道德与情感的发展 教育策略调适能力的提高 教学行为的长期修炼 2、教师素质的构成： 教师素质 师德 敬业爱岗 热爱学生 严谨治学 为人师表 教师 知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识 教师 能力 教育教学监控能力 现代教育技术能力 开展心理健康教育能力 ★理智取向：强调学科知识、学科教育知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过向专家学习，提高专业水平。 3、三种取向： 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿； 两只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿； 三只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿； 四只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿； ……… N只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿； 舒尔曼的教师知识框架： 1.一般教育理论知识 2.学科知识 3.学科教育知识 4.课程知识 5.有关学生的知识 6.有关教育背景的知识 7.有关教育目的、历史、价值观的知识 8.实践智慧 思想政治教育和师德修养； 专业知识及更新发展； 现代教育理论与实践； 教育教学技能和现代教育技