高二物理选修3-3模块备课PPT - 南京市教学研究室.ppt

思考源于矛盾的纠结 再后来，我就变成了披着羊皮的狼，对外我启发思维，培养创新，没人的时候还是拼命做题，苦练解题绝招，然后，逼学生掌握。 这首先是是一个教学方法问题，用什么样的课堂设计、教学方法能实现你预设的目标呢？ 其实这些纠结都是矫情，其实人人心里都有数，到底什么是物理教育的真谛，人人都期盼教育制度、尤其是高考制度来一个彻底而正确的改革，让我们不再纠结。可是问题随之而来， 3-2走了，3-3来了，很好很好。 不妨，尝试新的教法。 怎样去尝试呢？ 进入近代后，人类对物体本元问题认识上的轨迹。 从10亿光年到0.1飞米 原子操纵技术 原子操纵技术 原子操纵技术 原子操纵技术 怎样去尝试呢？ 但学生毕竟不是科学家，不要对其思维的社会价值抱有期望，要关注思考的行动对学生自身思维习惯、思维品质发展的推动作用。 案例1《布朗运动》 案例2《理想气体状态方程》 思维引导 3、高度重视实验的作用。 估测油酸分子大小实验；固体、液体、气体演示扩散实验观察布朗运动分子力实验：压铅块、写粉笔字、弯铁棒、水中拉玻璃探究玻意耳定律：DIS或传统实验、打气、塑料袋爆鸣探究查理定律：DIS盖?吕萨克定律：高压锅安全阀、铝罐温度计（见课本）、饮料管液柱统计规律：抛硬币实验，掷骰子实验气体压强产生机理：撒豆实验、风帆表面张力系列实验；浸润、毛细实验；描绘分子力曲线操作做功改变内能：塑料瓶喷气降温双金属温度计 “熵”的引入是教材的最大的亮点 一、通过《熵》的教学，我们希望能使学生获得什么呢？ 2、过程、方法： 历史上熵的概念的提出与形成。卡诺路线；玻尔兹曼路线。（大学各种版本的物理专业的《热学》教材中都有。） 3、价值观、世界观： 环境，责任与意识，哲学思考。 二、教学举例：《熵增加原理》 深化：人类摄取动植物食物，这是人类负熵的来源，那么动植物的负熵从何而来呢？地球生命的原动力在哪儿？——太阳。 拓展： 信息论：信息是负熵，系统有效的获取信息就能使自己的组织性更强，效率更高。信息量（bit）的计算公式与熵的定义式非常相似，它们的单位相同。 政治、历史：熵的减少使系统（团队）生命力旺盛，最开放的系统是最有活力的。古罗马帝国的皇帝一旦国内发生政治危机，其首选政策不是政治改革，而是对外发动战争.虽然对于全人类而言是灾难，但是对于罗马帝国这个系统而言往往能化解危机，因为一旦战争胜利，领土、财富、奴隶、贸易就会滚滚而来，这些都是帝国的负熵，是保持帝国生命力所必须的。 社会：官员岗位轮换制度、公务员的考试录取制度都是为了不断注入新鲜血液已保持机体的生命力。 三、通过《熵》的教学，对于教师的教学理念和行为有哪些启示呢？ 1、使学生养成开放的习惯。 怎样才能引发学生的学习热情 ，乃至形成自觉学习的习惯呢？ 2、系统的开放速度需要控制。 3、在具体教学过程中要重视过程的体验，让学生大致了解知识的来龙去脉，重视知识之间的逻辑性。 在教学上，忽视概念内涵的理解，弱化逻辑推理的体验与实践，而把用绝大部分时间做题、练习，短期考试成绩会很好，但是到高三复习时恶果就显现出来了，学生只会做特定类型的题目，稍加变化就完全不会。因为这些题目实质上是背下来的。 教学案例《熵增加原理》 “熵的内容博大精深”，热学当中很多内容都是如此。 1、取舍（自己的擅长，学生的兴趣，自己的兴趣·······） 。 感谢大家敬请指教 拓展： 纵观中国历史，汉唐兴盛于开放，明清衰败于封闭。封闭必然导致腐败，因为封闭必然导致形成相对稳固的利益集团，任人唯亲、物以类聚是这类腐败集团的最大特征，这样才能维持集团利益的最大化和永恒化，同时也使集团成为一个日益封闭的系统，集团的活力不断下降，管理和控制国家的能力极大弱化。 拓展： 文化：由于闭关锁国，几乎没有与外界的文化、科技、思想的交流，社会生产力停滞不前，这样的国家极易受到外来强权的冲击和先进文化的入侵。外来的强权早已被我们赶出去，外来文化的统治力却相当长的时间才能消除。 学生的学习过程其实就是一个不断从外界吸取负熵的过程。教师进行教学研究，很大程度上就是在研究怎样才能使学生更持久、有效率的吸取负熵。 授人以鱼不如授之以渔，这里的渔中最重要的就是开放的习惯。开放又分为被动开放与自觉开放，只有主动的、乃至最终自觉的、习惯性的开放才是最有效的开放。 “县中模式”就是典型的迫使学生开放的模式，这种模式可能短期内会取得一定的效果，但其后续动力却十分缺乏，一旦失去外力胁迫，往往不再有前进的动力了。另一方面，强加的未必是适合的。中国从