新课程下的初三英语教学.pptVIP

新课程下的初三教学 广州市教育局教研室 周文筑 课程标准的定位 ☆ 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 ☆ 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 《英语课程标准》倡导 （1）体验、实践、参与、交流与合作的 学习方式，强调学生能用英语做事 （2）“任务型”的教学思想，把综合语言 运用能力的培养落实在教学过程中 （3）关注情感、兴趣；注重过程评价对学生的激励作用 实施新课程强调“六个转变”: 教师中心, 满堂灌 → 多数课堂活动以学生为主体， 师生互动, 生生互动 (2) 知识传授为主 → 让学生去发现、体验、实践 , 学会学习 (3) 机械地记忆知识 → 运用所学英语语言知识去做一 些具体的事情 ( Learning by doing；死记活用） (4) 操练活动尖子包干 → 有效的双人、小组、全员 活动 (5) 单一的终结性评价 → 形成性评价+终结性评价 (6) 单一的一套教科书 → 开发并合理运用多种资源 目前课堂教学中的不足 目标不完整、步骤不明确，方法陈旧 教师包办多，替代多，教师中心 课堂气氛较沉闷，缺乏竞争机制 学生参与面太窄，稍难题常是尖子包干 小组双人活动不落实，效果不佳 多层次、高质量的操练不足，更缺乏运用 型的“用英语做事”的有效的活动设计 、、、、、、 教师必须特别注意的几个问题 英语不是教师教会的，而是学生“用”会的。应加大练的力度，遵循快节奏、大容量、大面积、练习的多层次、以及活化活用的原则并倡导任务型教学模式。 加强并落实双人、小组活动，注重实效（确定组成人员、召集人、发言人、动笔人，每人的任务，不预先指定小组而是抽签检查、记分鼓励、表扬，） 突出重点，化解难点，板书要点，强化记忆（理出必背重点句并结合口试落实、重点反复出现、多在重点上设问题...） 把握语言知识讲练的度与量 （ 不必无限制地扩展；语言知识讲练的把握，应是大纲规定的最重要的、最常用的词汇、句型、语法，且不要太细、太全、太绝对、太偏激、也不能 “淡到无”；且要改变教法 ） 处理新6A 教材应注意： 淡化超钢词汇；强化常用高频词汇（强记+复现新教材的单词量大，学生的遗忘率高，须重点突破） 定语从句以课本要求为限 （非限制性定语从句；介词 + 关系代词；whose; why ; which and that; so/such ! 等 ） 教师是教材的真正主人（ 1．教材超量提供内容，教师必须进行选、调、改、删。 2．有些内容多，材料长，难度大，较难完成。我们采取改编或节选的方法处理。 3． 写作任务有的太难，有的不符合学生的实际，较难完成。我们采取改造（分说+写两部分）的方法处理。 4．对教材的语法部分，采取随堂加大练习量；模块结束时或阶段性的系统讲解，分类归纳的方法处理。） 改变语言知识的讲练仅仅局限于单句、单项训练的传统做法，应争取多在语境、语篇(discourse)中操练，以培养学生初步运用英语进行交际的能力 Communication = Knowledge + Situation 较好地把握不同教学内容的最基本的处理方法 较好地把握不同课型的教学目标、教学要求以及最基本的教学模式 英语教材常规教法建议 处理对话 —— 听说为主，短话长说 （ 听说、读、写 ） 处理课文 —— 以读为主，长话短说 （ 读、听说、写 ） 处理词汇 —— 设景学词，景中用词 （ 识词、用词于话语之中 ） 处理语法 —— 不离话语，积例归纳 扩大听读 —— 见缝插针, 多多益善 英语阅读课的三大目标 读懂内容，获取信息，了解东西方文化 差异 （主旨大意，重要细节，作者 意图，文化背景知识等） 学习、掌握课文涉及的重要语言知识 （语音、词汇、句型、语法结构等） 训练阅读技能，培养提高阅读能力 （ 学习阅读方法，养成正确的阅读习惯， 掌握阅读技巧, 提高各种阅读能力） 英语阅读课的主旋律 以阅读活动为主线（不同形式读几遍）同时渗透大量的听说活动，通过听说加深对课文的理解，并适时设计一些动手写的活动，通过写去巩固课文的学习。 （ 读，听、说，写；以培养快读、略读、寻读、绕词、猜词、找主题句、归纳文章大意或段落大意、掌握文章基本结构、了解作者观点和态度、作出