概说化学教学策略 徐汇教师进修学院 姚秋平.ppt

概说化学教学策略徐汇教师进修学院 姚秋平 从教学形态和化学知识分类的角度分： 新课教学策略 复习教学策略 化学事实性知识的教学策略 化学理论性知识的教学策略 化学技能性知识的教学策略 一、化学事实性知识的教学策略（1）化学事实性知识 ——元素、物质知识 归纳起来主要有五种元素，即氧、氢、碳、铁与铜。五种元素的单质，即：氧气、氢气、碳、铁与铜；以及水、二氧化碳、一氧化碳、碳酸钙、甲烷等；一些重要的酸、碱、盐、氧化物，还有空气、煤、石油等重要的混合物。 （2）化学事实性知识的教学策略协同  ——将实验、观察、记忆、思维有机地结合起来   例：二氧化碳的教学  结合应用 多次反复 金属活动性的教学 联系 ——依据元素化合物知识的内在联系，抓住物质的化学性质有联系地进行教学  例： 结构化  ——按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为一个系统化、结构化的知识网络  例： 二、理论性知识教学策略（1）化学理论性知识？ ——化学基本概念和基本原理 化学概念包括物质组成、结构、性质、变化和化学量等；化学原理包括质量定律、氧化还原反应、分子原子论等。 （2）化学理论性知识的教学策略概念形成  ——从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式，概括得出事物关键特征的一种教学策略。概念名称-概念定义-概念例证（正例 反例） -概念属性  例：化学变化概念的形成 宏观→微观 定性→定量 概念形成的三个阶段：获得感性认识阶段 理性认识阶段 应用阶段例：化学式教学元素符号→化合价→化学式→意义→应用 通过对不同的变式进行比较，突出概念正例的关键特征，舍弃其无关特征，可以使获得的概念更精确、稳定和易于迁移。例：置换反应概念的形成 概念同化 ——利用学生原有认知结构中适当的概念来组织学生学习新概念的一种方法  例：化学反应基本类型的教学 化合-分解-置换-复分解  化合物中元素的质量分数 -溶液中溶质的质量分数 运用概念同化策略经历的三个环节: 寻找并激活与新概念相关的己有概念 将新概念与原有概念进行精确类比 使新概念纳入原有的认知结构 例：实验室用过氧化氢制取氧气- 实验室制取二氧化碳 概念图  ——概念图是呈现概念或符号之间相互联系的一种简明便利的图式  例： 概念图策略——组织学生按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。 例： 概念图教学策略的过程第一阶段，概念图的模仿阶段。 例： 第二阶段，概念图的应用。 限定型概念图。 引导型概念图。 创造型概念图。第三阶段，概念图的评价。 概念间的联系 层次性 关键节点 交叉连线  三、技能性知识教学的策略（1）什么是技能性知识？——化学用语、化学实验、化学计算 包括元素符号、化学式、化学方程式；基本操作、实验分析、简单实验设计；化学式计算、化学方程式计算、物质的量、有关溶液的计算等。 （2）化学技能性知识的教学策略多重联系  例如：化学用语时，有意识地特化学符号与它所代表的宏观事物、所反映的微观结构有机联系起来。  又如：实验过程中要引导学生将实验原理、实验装置和实验操作三者有机地结合起来。 练习--反馈  ——在理解化学技能性知识意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作，使其达到自动化的水平。 例：“过滤” 操作分为：(1)过滤器的装配；(2)过滤；(3)沉淀的洗涤3个基本操作。 过滤器的装配又可分为圆柱形滤纸的折剪和附贴在漏斗内壁上两个单项操作； 过滤又可分为过滤器的固定、过滤、重过滤3个单项操作。 图视化 ——在解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意，明确已知是什么？未知是什么？已知和未知之间有什么联系？从而形成解题思路和方法的一种策略。  例：在20℃时某物质的不饱和溶液50g，平均分成两等份。一份中加入0.7g该物质，另一份蒸发掉5g水，结果两份溶液都达饱和。那么该物质在此温度下的溶解度为多少克？ 三、复习教学策略 严格按照《课程标准》要求，准确把握复习的深度和广度 复习时切忌超“标”