音乐教育；实习 - 首都师范大学精品课程网.ppt

  理论与实践能力的对接  —观首都师大音乐师范生中关村第三小学实习有感摘要：音乐教育实习是高等师范院校音乐专业实践学习的主要内容之一，同时也是院校对师范生课堂教学的延续和完善，重视与加强音乐教育师范生的校外实习是提高毕业生竞争实力的重要有效途径之一，也是培养师范生在将来驾驭课堂教学技能的重要手段之一。本文为笔者在参与和了解首都师范大学音乐本科生在北京市中关村第三小学教育实习的追踪及感受。关键字：音乐教育；实习；理论；实践；对接引言： 高师音乐教育专业的培养目标是：“为中小学及其他学校培养合格的音乐教师。”其具体要求是：“通过教学及音乐实践活动，培养学生热爱音乐教育事业的精神，提高审美修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具备适应中小学和其他学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养，奠定终身热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐的良好基础。”①依照这一目标的具体要求，可以得知高师音乐教育专业以其明显的师范性、专业性和基础性区别于专业艺术院校和普通学校音乐教育专业，其培养的主要途径是通过给学生提供校内课堂理论知识和校外教学实践的机会，使学生的理论与实践形成良性的对接。本文为笔者在参与了解首都师范大学音乐本科生在北京市中关村第三小学教育实习后的一些思考和感受。正文： 从马克思主义哲学的角度看，理论指导实践，同时又受实践的检验；实践在接受理论指导的同时，又在不断地丰富完善理论。从教育学的角度看，在教育理论与实践的辩证发展过程中，理论联系实践也是教学的基本原则之一。可见关注理论与实践的对接对于培养合格教育工作者的有着至关重要的影响。 “音乐学科教育学是一门实践性很强的学科。真正学懂必须要紧密联系实际，同时，学习的目的不是单纯为了学理论而是为了解决音乐教育理论与实践问题，必须紧密联系实际。学习它必须坚持实践的观点，一方面，要学习并掌握理论，使学习者在学习音乐学科教育学进行操作的同时，能领会为什么这么操作，能够 更新观念，提高运用 科学方法的自觉性、创造性。另一方面，尽可能创造条件有目的地深入到中小学音乐教育中去，了解中小学音乐教育现状，了解中小学音乐教学过程，丰富感性认识和理性认识，总结经验教训，在理论与实践结合的高度上说明问题，找到理论与实践的结合点”。② 2011年8月到10月份笔者参与到首都师大音乐教育师范生在北京市中关村第三小学教育实习这一实践的全过程，亲眼目睹了首师大音乐教育师范生理论和实践能力不断扎实渐进的对接。同时也让笔者真正地感受到顺应时代发展的音乐教育人才培养的途径手段。以下为笔者在参与首都师范大学音乐本科生在北京市中关村第三小学教育实习中，在理论与实践能力对接渐进过程的追踪和感受。 实习序曲——理论与实践能力对接的困惑 首都师范大学音乐学院（系）2011—2012学第一学期教育实习于2011年8底开始，当笔者第一天与音乐师范本科生们踏进书声琅琅的校园时，看到师范生是那样的激动，她们抑制不住内心的澎湃喜悦。实习学校为了给实习生更多的锻炼机会，开始给予一个适应期，先让实习生们进入一年级的教学，再对三个学段（一、三、五年级）的教学同时进行，实习生们的任务是十分艰巨的。当实习生们真正地面对可爱的孩子们，面对真实的课堂，面对繁多的教案书写，面对多变的教学组织时，实习生们极为的迷茫和困惑，具体的典型的事例如下所述：实习刚开始的时候小老师们不知所措，因为首先面对的就是一年级学生，一年级的小朋友因为刚刚进入小学，正处在在幼儿园通向小学的过渡期，活泼好动是他们的天性，他们的注意力只能维持半个小时左右，他们喜欢新鲜的事物，可以得知如果组织不好教学，不能吸引他们的注意，他们在课堂上会千姿百态，诸如大喊大叫、在课堂上四处走动的现象是很常见的。这可真的让未来的小老师们困惑了很长的一段时间，以下为笔者在听完实习生们的课后，自己总结的同一个实习生典型的案例： 典型案例1、 教学对象：一年级学生 教学内容：《拉勾勾》（人音版一年级教材） 教学大致过程的叙述： A实习生在没有协调好课堂纪律，学生还在闹哄哄的时候就开始上课了，首先让小朋友复习之前学习的《你的名字叫什么》，学生们没有找到调，老师没有用