地理教学语言讲座（白洁09.11）.ppt

中学地理教师教学基本功地理教学语言 白 洁 2009.11.27 一、中学地理课堂教学的基本结构： 引言：设置情景，提出问题 讲授：地图教学 讲解概念、原理 地理事物景观的描述 （其中穿插着师生互动：如提问、与 学生谈话等。） 小结： 二、中学地理课堂教学语言的基本要求： 地理教学语言是地理教师在课堂教学中，描述地理事物，讲解地理概念和地理原理，培养地理技能，进行地理教育的主要工具之一。没有科学的地理教学语言，也就没有真正的地理教学。地理教学语言的基本要求是：语音正确，以普通话为标准，吐字清晰；语速适宜；语言应有抑扬顿挫、节奏变化；语气要亲切和蔼，坚定自信；语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；在此基础上，还应尽量作到直观生动，富有艺术性。 三、来自“引言”的兴趣。 引言，顾名思义，就是一节课的导语。引言虽不是课的正文，但不寻常的“引言”能激起学生学习新课的兴趣。 例：1、在漫无边际的海面上，突然刮起大风。这时，有一艘遇难的船只，正在通过无线电向有关方面发出呼救。请同学们想想看，报务员如何向对方报告自己所在的确切位置？ 2、在茫茫的天空中，有一架客机正满载旅客飞向某个旅游目的地。假如你在飞机上向窗外望去，真是满目云海，难辨东西南北。请问飞机驾驶员怎样才能准确无误地飞到目的地呢？ 学习中最现实、最活跃的成分是求知欲，即对学习课题产生认识上的兴趣。认识兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容直接引起的。若教学内容新颖与引人入胜，那就能引起学生对学习的直接兴趣。缺乏直接兴趣，会使学习成为一种枯燥乏味的负担。 然而，地理教材既不同于科普读物，也不像文艺作品那样感人，它文字简练，科学性强，往往引不起学生阅读的兴趣。因此，教师在讲授新课前，应针对教材内容，根据教学的目标要求，精心设计引言，以生动的语言，新颖的内容，或提出问题，寻求解答；或创设情景，激起想象；或运用对比，引导思维，从而唤起学生对学习新知识的兴趣。 根据各类教材内容的特点和学生的实际，恰如其分地设计出各种不同的“引言”。从课型上来分，可有以下几种： 第一种：绪言课（起始课）的“引言”。这是新学年开学第一节阐明开设这门课程目的意义的概论课。这节课上得好不好，将直接关系到学生对这门课程的学习欲望。 对于这种类型的教材内容，一般先是根据课程标准所阐明的学习目标和要求，在引言中以生动具体的例子（正、反两方面的例子），引起学生学习这门课程的直接兴趣；在学生的学习激情被唤起之后，则进一步以简明扼要的语言，晓之以理，使学生充分意识到所学课程的重要意义，因而产生学习的自觉性。这样，把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，就能激发学生主动而积极地去探求新知。 例：高中《地理》（必修）教材，全套书开首的第一节绪言课，教学目标主要在于使学生了解地理学就是研究自然环境的规律性，并进而探讨如何更合理地利用和改造自然以发展生产的科学。请大家思考应如何设计引言呢？ 第二种：一般讲授课的“引言”。所谓“讲授课”就是指教材中各个具体章节的以讲授知识为主的课。这在地理教学中占有很大比重。如何设计才能唤起学生的学习兴趣呢？应注意以下四点： 一是把教学内容同当前国内外发生的并已引起学生注意的事件联系起来。 例：“神州7号”载人航天飞行成功，宇航员成功地进行了太空行走。太空环境是怎样的？宇航服有哪些特殊功能？——引出“大气的热力过程”一课。 二是通过提问激发求疑思维，使学生感知某一教材内容在整个知识体系中占的重要地位。 例：引导学生观察《世界气候类型分布图》，然后提出问题。“上海和非洲北部都位于北纬30°附近，上海地区的降水量丰沛，是富饶的鱼米之乡。而同纬度的非洲北部，却是气候极端干燥的沙漠气候，为什么会有这样悬殊的差异呢？——要解决这个问题，就要学好风带、气压带知识”。 三是针对学生实际，创设问题的情景。 例：学生认为只要刮东南风就会下雨。而伏旱是刮东南风不下雨。学生有自以为正确的错误概念。在引言中先讲两句农谚：“东南风，燥松松。”“一年四季东风雨，唯有夏季东风晴”。创设了一个产生问题的情景。 四是运用景观图，让学生在观察中引起思考。 例：给出各地不同民居的景观图，观察分析民居与自然环境的关系。 第三种：练习课的“引言”。采用“提示回忆法”。 所谓提示回忆法就是启发学生回忆与这练习有关的旧知识。因为学生常常会因为课时相隔较久，以至知识遗忘而失去兴味。这时，他不是不愿做，而是不会做。教师就要给以适当的提示，使旧知识重新在头脑中显现出来。学生克服了知识上的障碍，练有所得，就会产生一种心理上的满足，就会感到兴趣盎然。 第四种：