洪编苏教版初中语文教材的多元解读与实施断想.ppt

整合教材，组课施教——浅谈苏教版语文七上的教学设想 常州市武进区教育局教研室 张立成 2010年8月30日 内容提要： 理念领悟 教材简析 设计例举 一、理念领悟 “更上一层楼”的意识 海上塔——“思想”照我去战斗 教育思想决定你的教学走向 1、重温“课标”的相关理念 “课标”非常重视语文学科的综合性和整体性，要求教师对语文素养的认识、对教材的科学处理、对学生学习方式的转变等都应该予以充分关注并力求做出成效。 （1）在教材编写建议方面： 强调教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 （2）在教学建议方面： 强调教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，提高自身的综合素养。 应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 （3）在评价建议方面： 要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 2、“课程智慧”理论 一个优秀的“教学工作者”首先应该是一个出色的“课程工作者”，即是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。 优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。 （1）“吃透”教材 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。 “吃透”教材之后，教师可以“利用”教材: ① “调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学内容的顺序。 ②“整合”教材，即不仅调整教材的顺序，而且将教材中的各个知识点综合起来并相互照应，融合为新的主题。 ③“解读”或“解构”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或以怀疑、批判的方式使教材显露另外的意义。 教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。 （2）“补充”教材 补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。如果教师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料，那么，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。 （3）“更新”教材 “更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。它意味着教师用新的内容替换部分或绝大部分教材的内容，而“补充教材”虽然也更新了教材，但以维护原有的教材为前提。 “更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。有的教师，凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历，提供了大量有教学价值的课程材料。 这样的教学才可称得上是“登堂入室”。 二、教材简析 强化由整体到局部的意识 抄家底——横岭侧峰了然胸 知晓程度决定你的施教深度 1、苏教版教材内容和结构的综合性与整合性特质。 ①内容上，注意充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合，注重人文精神和科学精神的统一。 ②结构上，实验教科书围绕“单元主题”，把读写听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。 ③一个单元、全册书、一套教材固然是大小不等的结构优化的综合体，就是教材的每个局部，也具有综合性。 ④教科书内容结构的整合优化，往往通过“探究·练习”题来“穿针引线”，从内部融合读写听说；外部则与社会生活、与平行学科相沟通。 2、苏教版教材实践系统的构建 ①合成单元的设计。围绕主题词把读写口语交际（或综合实践活动）加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。 ②综合实践活动的设计。在相关单元课文学习的基础上，通过某一主题活动把读写听说综合在一起，集实践性、知识性、趣味性于一体。 ③名著推荐与阅读的设计。把读整本书引人课堂，打破了历来课堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合独立阅读整本书。初步培养阅读整本书的能力。 ④问题与讨论专题的设计。集中地体现研究性学习、跨领域学习的课程目标。着眼于学生语文的综合运用和调动学生的生活积累，着眼于掌握新的学习方式，着眼于学习资源的利用和开发。 ⑤作文、口语交际情景设计。其主导思想是布设情境。不解析作文技法，不大谈口语交际理论，而是把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，从而产