運動教育學 第九章「健康與體育領域」的運動教育模式的教學策略 第十章.ppt

運動教育學 第九章「健康與體育領域」的運動教育模式的教學策略 第十章 健康與體育學習領域課程統整的實務策略 指導教授：蔡俊賢老師 組員： M9859710陳伸宇 M9859714陳冠婷 M9859718盧育聖 第一節 運動教育模式的理論研究 一、體育課程與體育教學的概念 就國內外學者今對體育課程的設計、體育教學研究及應有的體認分析分兩部份： 〈一〉體育課程 〈二〉體育教學 一、體育課程與體育教學的概念 〈一〉體育課程 一、美國體育課程專家Jewett將體育課程的價值取向分成五大類分別為： 1. 學科精熟 2. 社會重建 3. 學習過程 4. 自我實現 5. 生態整合 一、體育課程與體育教學的概念 二、房瑞文〈85〉曾就體育課程的五種價值取向依其課程目標、課程內容、教學重點分析如下： 表9-1體育課程五種價值取向內容分析： 一、體育課程與體育教學的概念 表9-1體育課程五種價值取向內容分析： 一、體育課程與體育教學的概念 表9-1體育課程五種價值取向內容分析： 一、體育課程與體育教學的概念 表9-1體育課程五種價值取向內容分析： 一、體育課程與體育教學的概念 表9-1體育課程五種價值取向內容分析： 一、體育課程與體育教學的概念 一、體育課程與體育教學的概念 〈二〉體育教學 1. Mosston 〈1〉體育教學光譜理論的原理 教學行為是一連串的做決定，這是體育教學光譜的基本理念，老師和學習者的角色各有不同的解釋。在教學的過程中，一連串的做決定包含三個不同的時程，分別為課前，在教與學之前應先做決定；課中，是在教學中執行先前所做的決定；課後，是對於在教學前所做的決定做驗證。 一、體育課程與體育教學的概念 〈二〉體育教學 〈2〉Mosston〈1994〉將體育教學的形式分析如下： 命令式〈A〉：動作正確、立即反應、教師決定。 練習式〈B〉：學生有私下或個別做動作的時間，教師在私下或個別提供回饋。 互惠式〈C〉：與同伴做動作，給同伴回饋，教師提供標準。 一、體育課程與體育教學的概念 〈二〉體育教學 〈2〉Mosston〈1994〉將體育教學的形式分析如下： 自測式〈D〉：學生自我檢查動作，教師提供標準。 包含式〈E〉：相同動作，教師設計不同難度，學生通過自己選擇的難度。 引導式〈F〉：教師找出一連串、有邏輯的答案，直到學生找到答案為止，教師有預定的答案但不說出。 集中式〈G〉：教師提出問題，學生找出單一且正確的答案。 一、體育課程與體育教學的概念 〈二〉體育教學 〈2〉Mosston〈1994〉將體育教學的形式分析如下： 擴散式〈H〉：教師提出問題，學生找出可能性、可行性、可想性的多樣答案。 設計式〈I〉：學生設計、發展及表現一連串動作，與教師商量後，組成個人的動作。 創造式〈J〉：學生創造個人的學習經驗並設計、表現、評鑑，學生與教師共同訂下標準。 自教式〈K〉：學生創造個人學習經驗，並設計、表現評鑑，教師基本上不涉入。 二、運動教育模式的起緣 〈一〉運動教育模式的緣起 運動教育模式最早是由Siedentop、Mand和Taggart在1986年共同提出，其中美國運動教育學者Siedentop是運動教育模式的主要提倡者。 二、運動教育模式的起緣 〈二〉Siedentop的生平簡介 Siedentop任職於俄亥俄州立大學，他主要的專長領域是健康、休閒及體育方面，他在「體育」一書中的前言提出遊戲教育的課程理論。 三、運動教育模式的意義 〈一〉Siedentop〈1994〉指出運動教育模式是一種體育課程和教學計畫，在這個模式中，學生不僅學習到更完整的運動全貌，也學習到經營和協調的經驗，並能學習到個人的負責態度和有效領導團隊合作的技術。 〈二〉運動教育模式有別於一般傳統式體育教學，它是以教學目標為主軸，教師將學習的主導權轉移至學生。 〈三〉運動教育模式不只是重視學生的技能發展，而是期望培養學生在認知、技能、情意方面均衡的發展。 四、運動教育模式的理論基礎 Siedentop〈1986〉解釋運動教育模式是建立在遊戲的理論基礎上，透過遊戲化的運動，增進動作技能，達到全民運動的地步。以下就遊戲的八大學說、懷金格提出的遊戲理論及凱漥的遊戲發展學說說明其理論基礎背景： 四、運動教育模式的理論基礎 〈一〉遊戲的八大學說 1. 精力過剩說 2. 休養說 3. 放鬆說 4. 本能說 5. 行為