数学领域教学专业成长工作坊成果.ppt

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˙教學檔案評定量表 自評部分: 1.是否為教學檔案放入可供證明的文件? 四、事 證 1.是否包含自我分析或省思? 2.省思是否包括相關的人或活動內容? 3.是否為未來教學提供具體的建議? 三、省 思 1.是否清楚交待每個活動設計的目標? 2.目標設定是否合乎學生需求與特質? 3.教學企畫中是否妥善利用社會資源? 4.是否清楚交代教學設計與流程? 5.是否保留學生在過程中的部分資料? 6.是否妥善運用學生的學習成果做診斷? 二、內 容 1.是否設計檔案封面? 2.是否有檔案目錄? 3.是否清楚區隔教學檔案的不同內容? 4.分類的向度是否合理? 一、表面與型式 評量項目 評量規準 ˙教學檔案評定量表 他評部分: 檔案中所呈現的事證是否具有真實性? 四、真實性 檔案內容是否經選擇而具目的性? 三、選擇性 檔案內容是否具有保留價值? 二、價質性 檔案是否經一段時間蒐集而成? 一、發展性 評量項目 評量規準 檔案呈現與組織是否具有系統性? 八、系統性 檔案內容具有與人分享的價值? 七、分享性 檔案內容是否顯現個人獨特的知識與能力? 六、個別性 檔案內容是否具有自我反省的成分? 五、反省性 七、教學檔案的優點與限制(張麗麗、蔡清華,1996 ;陳惠萍,1999;張德銳,2004) (一)優點: 1.對教師教學進行深入反省,促進教師 專業成長 2.具有多重的目的 3.結合教學與評量改進教學提升學生學習 * * * * * * * 吳金聰 數學領域「教學專業成長工作坊」成果 與其教學檔案 數學領域「教學專業成長工作坊」成果 壹、工作坊的形成 貳、工作坊的運作 反省 修改 設計建議 反省 修改 反省 修改 教材分析 教學設計 教學觀察 再教學觀察 未改善 改善 檢核表檢核 下位教師 參、聚會時間與內容 吳金聰(林燈茂) 卡爾登 協同行動研究的反省與展望 12:40~16:00 97.11.12(三) 13 伍原利(林燈茂) 復興國小 等值分數的再教學觀察 13:40~16:10 97.11.05(三) 12 林燈茂 復興國小 等值分數的教學觀察 13:40~16:10 97.10.22(三) 11 伍原利 (林燈茂) 復興國小 等值分數的教學設計 13:40~16:10 97.10.15(三) 10 吳金聰 (林燈茂) 復興國小 因數與倍數的再教學觀察 13:40~16:10 97.09.24(三) 9 林燈茂 復興國小 因數與倍數的教學觀察 13:40~16:10 97.09.17(三) 8 林燈茂 復興國小 等值分數的教材分析 13:40~16:10 97.08.27(三) 7 吳金聰 復興國小 因數與倍數的教學設計 13:40~16:10 97.08.26(二) 6 林燈茂 復興國小 因數與倍數的教材分析 09:00~11:30 97.08.20(三) 5 劉曼麗 屏教大(403) 教學檢核表的內涵討論 09:00~11:30 97.08.13(三) 4 工作坊講師 參加「97遠哲西子灣數學教師成長工作坊」 13:30~16:30 吳金聰 專題課程彙整與融入教學研究討論 12:00~13:30 工作坊講師 中山大學 參加「97遠哲西子灣數學教師成長工作坊」 09:00~12:00 97.08.04(一) ∣ 97.08.09(六) 3 戴翠華 另覓 資訊融入教學分享與應用 09:00~11:30 97.08.02(六) 2 吳金聰 復興國小 協同行動研究計畫討論 14:00~16:30 97.08.01(五) 1 講師(指導教授) 活動地點 課程內容 時間 日期 次數 肆、成果 一、因數與倍數簡報製作與教案設計 二、等值分數簡報製作與教案設計 數學領域「教學專業成長工作坊」之 教學檔案製作 壹、教學檔案的基本概念 ˙Bird(1990):教師顯示其個人教學知識、技巧或特長的統整文件。 一、教學檔案的意義與特質: ˙教學檔案是指教師對其教學、專業知能成長與成就的資料加以蒐集,並做有系統、有組織的整理與呈現,以展現教師教學成果與專業知能的檔案。資料內容包含教師的省思與對話,以及學生的作品。 ˙張德銳(2004):教師為了解自己的教學表現,提升專業能力,主動且有選擇性的搜集教學資料,並透過自我反省及同儕對話的歷程,形成具有目的性與結構性的檔案。 壹、教學檔案的基本概念 一、教學檔案的意義與特質: ˙好的教學檔案特質( Shulman,1992): 1.應依教學專業規準及個人成長目標來組織、建 構。 2.應含學生、教師作品的樣本,用以展示教師教 學特徵。 3.每一檔案文件應含有標題、註解、省思評語, 用以說明檔案內容,以鼓勵教師在檔案內容作反

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