安徽省宣城市宣州区初中物理教师课程标准解读.ppt

二、建构主义理论 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习的环节： “情境”——“协作”——“会话”——“意义建构” 三、学习的本质 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果 适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向 四、教师的作用 教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者 1．教师应当努力调动学生的学习积极性 2．教师应很好地发挥教学活动组织者的作用 3．教师应当发挥重要的导向作用 1、标准与大纲的框架结构比较 2、内容标准 按照学习领域或主题组织学习内容 用尽可能清晰的行为动词进行描述。 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 《物理课程标准》的框架结构 初中物理课程标准培训材料 二．通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。 标准的第一点要求是“通过实验探究电流、电压和电阻的关系，属于“理解”水平。标准要求通过实验探究，让学生体验和经历科学探究的过程，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习控制变量的方法、信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力。学习从实验中归纳简单的科学规律，以及尊重实验事实的科学态度。 标准的第二点要求是“理解欧姆定律，并能进行简单的计算”。要求在实验探究的基础上，分析并归纳出物理规律，并能应用欧姆定律公式进行简单的计算或解释现象。研制标准时，根据实际的需要和科技发展的趋势，有意弱化了电路的计算，而更多地重视通过实验探究欧姆定律的过程和方法。 初中物理课程标准培训材料 三．会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例。 标准的第一点要求是“会读、会画简单的电路图”，属于技能方面的“独立操作”水平；学生应知道电路的个组成部分及其作用，记住常见的电路符号并能画出它们，会根据实际电路画出它的电路图，根据文字叙述的要求画出它的电路图。 标准的第二点要求是“能连接简单的串联电路和并联电路”，也属于技能方面的要求，定位在“独立操作”水平；要求根据设计的串联和并联电路图连接实际的串联电路和并联电路。这里应尽可能让学生动手设计一些有应用价值的串、并联电路，如怎样用一个开关控制二个小灯泡？设计楼道开关等。 标准的第三点要求是“能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例”，属于“了解”水平。学生必须了解串联和并联电路的特点，才能说出生活和生产中的应用实例。体现了从生活走向物理，从物理走向社会。 初中物理课程标准培训材料 四．会使用电流表和电压表。 标准要求“会使用电流表和电压表”，属于“独立操作”水平。要求能正确地使用电流表和电压表进行测量和读数，能使用电流表和电压表探究电路。这主要属于技能方面的要求。 电表是物理课程中的最基本的实验仪器，使用电表的技能对学生进行科学探究是必不可少的，同时，对学生在日常生活中