英语教师职业倦怠情况调查 北京师范大学外文学院 程晓堂.pptVIP

主要内容 一、研究背景 二、本次调查概述 三、调查结果分析 四、结语 一、研究背景 1、什么是职业倦怠？ “职业倦怠”这个术语由英语中的“Job burnout”翻译而来，有时也译为“工作倦怠” 或“职业枯竭”。它指人们因不能适应长期的工作压力、紧张情绪、人际关系压力等而产生的一系列情绪衰竭症状和身心疲倦状态。 职业倦怠的具体表现有： （1）情绪衰竭（Emotional exhaustion），即个体的情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资源枯竭，工作热情完全丧失； （2）去人性化（Depersonalization），即个体以消极、否定、麻木不仁的态度和情感去对待自己身边的人，对他人缺乏同情心，甚至把他人当作无生命的物体看待； （3）个人成就感降低（Reduced personal accomplishment），即个体对自己工作的意义和价值的评价下降，自我效能感丧失，时常感觉到无法胜任所从事的工作，在工作中无法体会到成就感，并不再付出努力 2．职业倦怠的测量方法 由Christina Maslach和同事设计的职业倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，简称MBI）是职业倦怠研究中使用最为广泛的测量工具之一。 量表由22个陈述组成。要求被试依据自己的感情和态度进行回答。量表主要测量个体的情绪衰竭、去人性化和个人成就感等三个方面的职业倦怠发生的频率。 量表采用7级记分方法，被试分别用0-6这7个数字来表示每个陈述描述的情况出现的频率： 0 = 从不出现 1 = 一年中出现几次或更少 2 = 一个月出现一次或更少 3 = 一个月出现几次 4 = 一周出现一次 5 = 一周出现几次 6 = 每天都出现 3．教师职业倦怠研究现状 职业倦怠研究领域中，关于教师行业的职业倦怠研究非常丰富，而且比较深入 教师已经成为职业倦怠的高发人群之一。教师的工作负担沉重，承受的社会压力日益加重，教师职业倦怠现象越来越突出。 男教师的整体倦怠程度要比女教师高； 随着年龄的增加，教师对学生的热情会逐渐降低。但与此同时，个人成就感也逐渐提高。 进入中年以后，由于教师面临的问题越来越多，如升学率、职称晋升、人际关系、家庭负担等问题，中年教师的职业倦怠程度加重 教龄在11 ～20 年的教师,他们的情绪衰竭程度要显著高于其他教师,而个人成就感也要显著高于其他教师。 职业压力直接导致中小学教师出现情绪衰竭和人格解体症状,职业压力越大(特别是来自考试、人际关系和工作负荷的压力) ,则教师出现情绪衰竭和人格解体状态的程度就越严重。 二、本次调查概述 本次调查的目的是了解中学英语教师职业倦怠的状况并进行人口统计学变量分析。 本次调查的抽样对象主要是来自全国各地的中学英语教师。总共回收有效问卷290份。其中男教师79人，女教师211人；初中教师101人，高中教师189人。 本研究采用的主要调查工具是职业倦怠量表的教育版（MBI-educators survey）。为了考察被调查对象人口统计学变量与职业倦怠的关系，我们在量表的前面增加了个人信息部分，其中包括性别、年龄、教龄、任教学段、最高学历、职称、获得过的奖励或称号等7项内容。 三、调查结果 1．总体情况 2、不同性别教师的职业倦怠情况 3、不同学段教师的职业倦怠情况 4、不同年龄教师的职业倦怠情况 5、不同教龄教师的职业倦怠情况 6、教师的获奖情况与职业倦怠情况 四、结论 中学英语教师的职业倦怠情况并不十分严重。他们的职业倦怠程度比其他研究报道的一般教师职业倦怠程度略低； 在外语学科中，男教师的总体倦怠程度比女教师略低； 不同年龄和教龄的教师在职业倦怠方面并没有显著差异 优秀教师或骨干教师的职业倦怠情况明显好于其他教师。 本次调查的局限性： 本研究的抽样只涉及中学英语教师，未涉及小学和大学的英语教师以及其他语种的教师。为了更加全面地了解外语教师的职业倦怠情况，今后的研究还需扩大在抽样的范围和数量。另外，调查所用量表的信度和效度也值得进一步研究。 谢谢！ * * 英语教师职业倦怠情况调查北京师范大学外文学院 程晓堂2005年9月24日 北京 职业倦怠维度 人数 量表中的最高值 样本平均得分 倦怠程度 情绪衰竭 290 54 17.88 一个月一次或更少 去人性化 290 30 6.39 一年有几次 个人成就感 290 48 36.85 一个星期一次或几次 ? 性别 人数 样本平均得分 标准差 T检验 情绪衰竭 男 79 17.62 11.49 0.72 女 211 18.14 10.78 去人性化 男 79 6.08 4.73 0.36 女 211 6.69 4.94 个人成就感 男 79 37.41 6