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中 学 语 文“生成—探究”式教学 余杭区《高中语文生成探究教学的理论和实践研究》课题组 杭州市余杭第二高级中学 连 晓 2005.08 E-mail: lx@yhjy.net 开场白 语文教学要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这一教学理念指导下，我们多年来一直在致力于课堂教学改革，尤其在促进学生学习方法的转变方面，作了许多有益的尝试。 本课题研究的中学语文“生成—探究”教学策略，既有强大的理论支持，又有扎实的实践基础，能有效地促进学生学习方式的转变，促进语文学习的质量和效率的提高。 以下汇报的只是我们的管见，可能会有许多可商榷之处，期盼讨论指正。 内容要点： 本课题研究的直接起因 生成—探究式教学策略的基本特征 生成—探究课堂教学策略的理论依据 生成—探究教学策略的几个要素及实施要略 研究进程中的困惑及下一步的设想 本课题研究的直接起因： 高中语文教学改革的需求 我区（国家级课改实验区）初中语文新课程尝试的启发 郭沫若《天上的街市》 远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市。/街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻，/定然在天街闲游。/不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。 问题生成——自主、合作、探究 为什么要读得慢一点？ 明星现了的“现”，可改“亮”吗？ 第一节两段能不能对换？ 诗人怎么知道天上是美的？ 为什么用“缥缈”，不用“神秘”？ 定然，诗人为什么说得那么肯定？改“说不定”好不好？ “天河浅浅”的，为什么？ “闲游”很慢，“流星”很快，不恰当！ 为什么用“朵”不用“颗”？ 生成—探究式教学策略的基本特征 生成性 问题的生成 以往的“问题教学法”容易导致的问题：⑴教师设计的“问题”不一定都符合学生的实际；⑵学生不一定感兴趣；⑶教师容易无视学生的自主性，按部就班地按既定程序上课。“生成——探究”式教学运用了PBL的一些核心理念，也用问题组织教学，但它的问题是学生根据任务在教师创设的情境中生成的，因而更符合实际，更容易激发兴趣，更能体现学生自主学习的精神。在教学中问题可以是滚动生成的。 知识的生成 学生获得的知识主要是在探究的过程中生成的，而不是信赖教师传授的，因而学生不但获得知识，而且掌握获得知识的方法，更重要的有相应的体验和感受。 情境性 “生成——探究”式教学强调教学的情境性，要求把教学任务放到一定的情境中去完成，教师的主导作用主要体现在创设特定的情境上。在中学语文“生成——探究”式教学中，教师通过创设某种真实而特定的学习情境，引导学生明确任务、激发情趣、生成问题、合作探究。从这个意义上说，创设情境是“生成——探究”式教学的基本要素。情境是教师精心预设的，因而可以体现教师的主导作用，体现教师的专业发展水平，体现教师的教学热情、教学艺术和教学智慧。 探究性 探究，表面上看，效率不如接受式教学，有时按传统教学的观点看来，连预定的教学任务都没有完成，但它有利于激发学习兴趣，有利于学生学会学习，有利于培养创新和实践能力，因而实际效率是非常高的。学习方式应该是多元的，不同的内容、场合应该采取不同的学习方式。不利于学生发展的的学习方式需要转变，但同时也要注意继承和借鉴传统中优秀的学习方式。因而“生成——探究”并不完全排斥接受学习，只不过强调以探究学习为主罢了。 合作性 从心理学的角度来分析，合作精神是一种良好的个性品质。合作性在教学活动中表现为：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。 归纳性 我国传统的教学模式多是从一般到特殊，自上而下的演绎式教学，重知识传授和技能训练。“生成——探究”式教学则是从特殊到一般，自下而上的归纳式教学，它以问题为本，在生成问题、探究问题、解决问题的过程中，注重探究、注重体验、注重积累。“生成——探究”式教学也重视知识和技能，但它是让学生在探究、体验、积累中掌握语文学科的知识和技能。不仅如此，由于它注重探究、体验、积累，因而更有利于语文学习过程和方法、情感态度和价值观两方面目标的达成。 生成探究式课堂教学策略的理论依据 基于新课程的要求 基于问题解决的学习理论 基于建构主义的学习理论 基于新课程的要求 教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交互、共同发展的过程；教学目的不只是让学生理解和掌握正确的结论，更重要的是要