新课程与课堂教学改革 - 新课程-英语课堂教学改革.ppt

当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； “在何种情形下学生学得最好?” 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得 最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 帮助学生确立能够达成的目标； 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁； 教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果： 不要限制学生思考的方向； 帮助学生发现知识的个人意义； 强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其它课程的关联； 引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 教师要勇于承认自己的缺失或错误。 三、关注良好学习氛围的营造。 传统的教学： 重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。 把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。 现代的教学： 师生之间的关系演化为： “你不想学，我要你学” “你不会学，我教你学” 只考虑到知识本身的： “可接受性”和“应接受性”， 不愿重视甚至完全忽视学生是否： “乐于接受” 和“能够接受”。 “乐学” “苦学”——刻苦地学 痛苦地学 王东华在其《新大学人》书中所描述的一个校园绕口令一样： “不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌，厌学学。何时学了不厌，厌了不学。” 两个成绩比较好却离家出走的学生给他们的含辛茹苦、拼命工作的教师写了一封信： “可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道你爱我们爱得很深，可是我们却恨你，你为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能谅解，因为你在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在你废寝忘食地教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想，我们只是一群被你操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书。” 四、关注学生个性品质的塑造。 教育改革在观念上的一个重要转变就是： 在达到基本共性目标要求的前提下， 要求全面发展，但不强求平均发展； 要求全体提高，但不强求同步提高。 个性教育： 对教育者而言是重视因材施教， 而对学习者而言是鼓励各显神通，特别是要发展他们的创造性。 我们应当有清醒的认识: 承认人的发展， 又抑制个性的发展， 其结果只能是发展上的平庸。 “我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应该用一颗宽爱的心去保护孩子的个性，而不能用统一的模式来评价孩子个性的发展。” 著名人才学家王通讯认为： 一是把学生看成是一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。 注重人的个性的素质教育包括以下要点： 二是确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”（书），而是教“学生”（人）。 三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生的个性，由因材施教达到人尽其才。 四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验，助长学生以后不断获得成功。 五、关注学生创新能力的培养。 创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产出，也包括对于自我具有生命质量的发现和开拓。 马斯洛将前者称为“特殊才能的创造性”，