教科版必修物理1、必修物理2的主要特点和几点说明.ppt

教科版必修物理１、２的主要特点和有关教学的几个问题 洪安生 2008.7.15 《大纲》与《课标》要求不同 “要为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础” “要培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，科学的语言表达能力，运用数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力”。 2004年《大纲》 “旨在进一步提高学生的科学素养” “有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展形成科学世界观和科学价值观打下基础。” 《课标》 《课标》物理必修1，2的内容 必修1：两个2级主题 （一）运动的描述 （二）相互作用与运动规律 必修2: 三个2级主题 （一）机械能与能源 （二）抛体裁运动与圆周运动 （三）经典力学的成就与局限性 教科版教材必修1 第一章 运动的描述 第二章 力 第三章 牛顿运动定律 第四章 物体平衡 教科版教材必修2 第一章 抛体运动 第二章 圆周运动 第三章 万有引力定律 第四章 机械能和能源 第五章 经典力学的成就和局限性 与《大纲》版教材力学部分相比较 缺少：1. 机械振动 2. 机械波 3. 动量 教科版必修物理1、物理2这两本教材归纳起来共有以下五个特点 （1）以问题为主线呈现教学内容 （2）起点低，坡度小，关注学生的共同基础 （3）促进、引导学生自主学习 （4）着力探究活动的设计 （5）重视物理文化的传播 （1）以问题为主线呈现教学内容 《课标》关于教科书编写建议的第三部分指出： “教科书在讲解物理概念、原理和规律时，应从观察和问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提供各种可供检验的猜想和假设，再经过分析和验证，直到问题的解决。因此教科书本身就是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例。” （2）起点低，坡度小，关注学生的共同基础 《课标》基本理念的第二条中指出：“普通高中教育仍属于基础教育，应当注重全体学生的共同基础”。 （3）促进、引导学生自主学习 《课标》的基本理念第二条提出：“促进学生自主地、富有个性地学习”，在教材的编写建议中又提出“教科书应为学生自主学习创造条件”，“使学生真正成为学习活动的主人，进入自主学习的境界。” （4）着力探究活动的设计 《课标》在教材的编写建议中指出：“没有探究就没有科学。高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体会探究过程的曲折与乐趣，发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量。” （5）重视物理文化的传播 物理教育的本身，不能仅着眼于物理学科的概念和规律，更重要的通过物理教育培养全面发展的人才。 例如：关于伽里略的理想实验 几个与教学直接有关问题的说明 1. 先讲运动后讲力带来的变化 2. 关于质点概念的理解 3. 位置概念与位移 4. 关于逐差法 5. 力的概念 1. 先讲运动后讲力带来的变化 理由：①人类对力学的研究是从运动开始的。 ②力的概念必须与牛顿定律联系起来。 带来的问题：关于矢量的加法法则——平行四边形定则原来是在讲力的合成时讲，现在运动学中已经出现很多矢量。 解决办法是在运动学中给学生以初步感性的认识，平行四边形定则还是在力的合成时讲。 现在第1个接触的矢量是位移 对位移，不但要画出方向，而且应该表现出大小（如力的三要素） 2. 关于质点概念的理解 质点是一种理想模型，它忽略物体的大小、形状等次要因素，而突出物体的本质——质量，即把物体看作一个具有质量的点。什么样的物体可以看作质点呢？按照大学物理课本的说法，凡是作平动的物体都可以看作质点（因为作平动的物体上各点的加速度都相同，用一个点就可以代替这个物体），而转动的物体能否看作质点则要看条件。 P3 交流讨论 如果要计算一列火车从上海行驶到北京所需的时间，能否把列车看作质点？若要测定此列车经过南京长江大桥所需的时间，还能否把它看作质点？ （人教版课本上没有这段话） 首先，明确运动学与动力学的不同：以前,大多数只强调运动学只研究物体运动的描述及其规律,而不讨论产生运动的原因,而动力学则主要讨论运动状态变化的原因。其实,运动学与动力学的区别还不只如此，还有：第一,研究对象不同,动力学的研究对象都是具有质量的物体,而运动学却不一定,它虽然主要地也是研究具有质量的物体,但还包括更广泛的内容,例如课本P16“做一做”中测量蚊香燃烧的速度,就不是研究某个物体的运动。第二,对参考系的要求不同,动