全球远程教育的发展趋势与中国电大发展路径的 ... - 衡阳广播电视大学.ppt

英国开放大学 管理体制 面向全国的远程高等教育系统 实行纵向垂直领导 由英国政府直接管理 组织体系 校总部 地区办公室：在全国主要城市建立了13个 学习中心：各地合计250多个学习中心 办学成就 为逾200万人提供了接受高等教育机会 培养的大学毕业生在全英约占9% 在校生超过20万，增长速度，近几年1万人/年 日本放送大学 组织与功能 总部：统管学籍管理、课程建设、课程播出、教材发放、考试命题等，它既是节目制作中心，又是课程播放中心 学习中心：主要大城市建立了学习中心50个，分布在全日本的47个都、道、府、县。主要任务：招生、面授辅导、组织注册与期末考试、课程学习（咨询）与指导、借阅图书等 办学成就 建校以来，已有60多万学生学习，起到了日本终身学习核心机构的作用 印度开放大学 印度开放大学有两种 1所国家开放大学，英迪拉·甘地国立开放大学 15所邦立开放大学，于所在邦独立办学，有适当的管理和自治体系接受国立开放大学的指导和协调 英迪拉·甘地国立开放大学 系统：总部、 48个区域中心和1100个学习中心 两项主要功能 提供各种学历教育，授予学士、硕士、博士学位，开展教学、科研和培训。学校设立师资培训和研究所，培训远程教育师资。 作为全国远程教育领导机构，协调和监督国内其它的开放学习和远程教育机构，提供专家意见和帮助。负责全国的开放与远程学习系统的基础建设，负责制定远程教育标准。 英迪拉·甘地国立开放大学 总部 负责设计和开发各类学术课程，以多媒体学习包提供，经费来源有政府投入、国际资助、个人支持和学费收入等 区域中心 人员是大学的固定员工 负责选定学习中心 负责招收、管理学习中心的兼职员工和学科辅导教师，并监督开支和账目，协调和监控学习中心的运作 学习中心 一般由当地的教育机构设立，是学生和开放大学的联系地点 学习中心的设施由开放大学提供，场地由当地教育部门提供 菲律宾大学开放大学 菲律宾大学（1908）系统6个自治大学之一，由校董会通过成立（1995） 远程教学课程是其核心，在全国设有23个学习中心 有20个专业，包括专科，本科，硕士、博士层次的教育 大部分预算都来自政府拨款 泰国苏可泰·探玛提叻开放大学 1978年依据皇家宪章正式成立，是泰国第十一所国立大学，享有其他国立大学同等的自治权 教学网络体系 10个区域性远程教育中心作为学校的当地代表，提供图书馆、教育媒体、注册和信息服务，以及供学术和专业实践的设施 在76个府的中学、教育学院以及省属大学中设立有府学习中心、专门学习中心、学术和发展服务中心 开放大学从政府获得占预算15-20%的资助，其他费用来自学费和外部资助 法国国家远程教育中心 成立于1939年，直属教育部 有8个分院，在全国按学生分布设置130个教学接收站（辅导站），500个教学点 有35万学生注册学习，三分之二成年人 法国政府每年拨款的比例为30% 法国国家远程教育中心 总部机构 法国国家远程教育中心 8个分院按专业功能而不是按地域设置，形成一个覆盖全国的网络远程教育体系 1）Poitias，提供中专，成人外语，工业及服务业培训 2）Vanves，提供教师资格考试各类课程 3）Lille，提供公务员考试课程，法学高等教育，地方入选官员的培训 4）Touloure，提供幼儿及小学教育课程，中小学师资培训 5）Roven，提供中学课程，资料，广告 6）Rennes，提供15~18岁高中高考前培训课程，医学生物技术 7）Lyon。提供秘书、财会；卫生医药；社会学，商业专业 8）Grenoble，提供酒店、旅游、体育、工业相关技术培训 美国凤凰城大学 培养让马桶不漏的人才——定位其目标、课程、教师、服务等 实用性很强的课程——近1万人的在线兼职教师，多半是公司总裁、高级信息主管、财务主管或专业研究人员 独特而强大的教师队伍及其支持系统——对兼职教师的选拔、培训、管理和服务 香港公开大学 1989年成立，享有香港政府授予的学术自我评审资格 以「果效為本」的導向重整課程 以混合教學模式作為長遠發展策略 向優質和創新教育的目標進發 韩国教育科技部2008年成立终身教育振兴院，以适应继续教育发展的新形势 综合管理正规学校教育之外的所有终身学习工作，如“学分银行”的管理，筹备设立终身学习账户制，联系地方教育厅、就业指导中心等有关单位等 5、一些国家远程与继续教育的立法情况 各国十分重视继续教育与远程教育的立法，主要涉及到以下几个方面 公民、大学、政府和教育机构的权利、义务和责任，继续教育、远程教育的地位，学历学位制度，教师与学习者的权益，机构设置和人员的聘用，认证与评估，政府的财政支持和资金筹措，企业的义务，师资、基础设施、技术质量标准化建设，环境和政策，公