第十章 新旧历史教学理念之比较.ppt

第十章 新旧历史教学理念之比较 江苏教育学院历史系 在新课程改革中，教学理念的变革是至关重要的因素，理念是实践的先导和灵魂，所有的教学改革都是建立在与之相适应的新的教学理念的基础之上。 “理念”一词译自希腊语“idea”，通常是指看法、思想等，与观念相似，但比观念更多一些理想上的和理论上的涵意。 教学理念主要是历史教师对教学认识的基本思想、策略、看法，它既是观念层面上的理论体系，又对实施层面起着积极的指导作用。 一．历史教学指导思想之比较 传统历史教学的指导思想，是以应试为基本出发点，突出知识教育、教师权威和课堂教学的中心地位， 过分强调学生对书本历史知识的掌握和系统性历史知识的获取，以“学会”知识为基本目标，忽视对学生人文精神的熏陶。 过分强调学生被动接受历史知识的适应性学习方式，死记硬背，题海战术，学生的历史学习成为简单的记忆和复制，成为“知识接受器”。 过分强调历史学科本位和历史知识本身，导致历史课程内容的“繁、难、偏、旧”。，学生历史学习负担过重； 过分强调历史教师的“教”，而忽视对学生历史学习的有效指导，从而导致学生学习主体的消蚀，教师的主导作用也难以实现。 过分强调课堂封闭式的教学，使历史课程资源得不到有效地利用与开发 过分重视评价甄别与选拔的功能，忽视过程评价与多元评价，学生的情感体验、人文素养、创新意识、潜在能力和个性发展等素质得不到有效而及时的客观评价。 新课程理念下的历史教学指导思想，以素质教育为核心，注重学生整体和全面的发展，关注学生的个性特征、情感世界、创新精神和动手实践能力。 以学生“会学”为目标，注重变革学生的学习方式，突出学生自主学习、合作学习与探究学习，为其终身学习和可持续发展打下坚实的基础。 注重改革历史课程的内容体系，打破历史学科与历史知识本位，强调历史教学内容结构的基础性、时代性、合理性、选择性，克服重知识、轻能力的弊端。 历史课程内容的选择应体现历史学科特色与时代特征，符合学生的认知水平与心理特征，贴近学生生活、贴近社会生活，有助于学生的终身学习。 历史教师要转变教学行为，注重树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的符合学生历史学习方式变革的教学途径 。 关注教学的开放性，注重课堂教学与课外活动的有机结合，积极利用与开发新的历史课程资源，为学生的历史学习提供更有效、更广阔的空间。 注重建立旨在促进学生全面发展，激励历史教师积极进取的评价机制，评价应以学生综合素质为目标，实施发展性评价与过程性评价，实现评价重心由量到质，由教到学，由结果到过程，由手段单一到方式多样的转变 。 二．历史教学目标之比较 传统历史教学目标强调基础知识的传授，基本技能的获得和思想政治教育的实施，其中知识传授是基础，能力培养是核心，思想政治教育是灵魂。 在教学实施中，知识目标详细具体，要求明确；能力目标空泛，缺乏可操作的层次；思想政治教育目标空洞，有成人化的倾向。 历史教学目标实施的文字表述，往往缺乏相应行为动词的描述，表述的词语模糊、笼统，缺少质和量的具体规定，其层次性、可操作性、可测性，可比性都较差，不利于历史教学目标的实施和落实。 新课程理念下的历史教学目标，强调以学生发展为本，整体设计了知识与能力；过程与方法；情感态度价值观的三维教学目标。 在内容标准中，大量使用了具体的、可操作的、明确的行为动词，作为量度历史教学的具体目标，其针对性、层次性、明确性、可实施性是不言而喻的。 三．历史教学指导性文件之比较 传统历史教学的指导性文件是历史教学大纲，它是由国家教育行政部门所规定的历史学科的目的与任务，教材纲目和教学实施的指导性文件。 它以纲要形式规定了历史学科知识、技能的范围和结构，侧重教师历史教学中的 “如何教”，而忽视了学生历史学习中的“如何学” 。 历史教学大纲关注知识和技能，以书本知识的系统传授和技能训练为教学目的，重智力因素，轻非智力因素；重知识，轻能力；重结果，轻过程；重记忆，轻体验。 历史教学大纲规定了历史教学应实现的“预期目标”，其价值取向是“精英”教育，所规定的历史教学内容是“最高标准”，要求过高，内容过多，难度过大。 历史教学大纲对历史教学内容和对历史教学的要求，作出了统一的、硬性的规定，“刚性”过强，缺乏相应的弹性和选择性，导致学习的共性化和模式化，不利于学生个性张扬和全面发展。 历史教学大纲对历史教材编写、历史教师教学行为和学生历史学习评价的影响是直接的、硬性的和严格控制的， 强调“以纲为纲”。 课程标准是新课程改革实施的指导性教学文件，它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础 。 历史课程标准规定了历史课程的性质、目标、内容框架，提出了相应的教学建议和评价建议，是国家历史教育质量在特定教育阶段应达到的具体指示，体现了国家意志