教育测量与评价1课件(511KB).ppt

* * 教育评价的问世 八年研究后泰勒等人的研究结论是： 旧课程及其教育测验是教科书主义，测验内容只是要求学生记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。 泰勒提出：以全面发展的教育目标为核心和依据的两条相互依存的原理，即课程编制原理和评价活动原理，也就是泰勒原理 教育评价的创始人—泰勒 在八年工作报告中第一次提出教育评价 这个报告被称为“划时代的教育评价宣言” 宣布了教育评价的诞生 给出了教育评价的原理、方法和手段 奠定了泰勒---教育评价之父的地位 同时也迎来了美国教育史上“泰勒时期的到来” 评价的发展 1940—1957年教育评价的平稳期 特点： 教育评价的理论在不断的进行深入研究 布鲁姆完成教育目标分类学 教育评价活动没有普及 评价的发展 这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代”。 社会对教育的发展很少提出新的要求。 评价的发展 1957—1972批判泰勒模式时期 特点： 1957年前苏联的人造卫星上天 引发美国对教育的不满 开始批判泰勒教育模式 评价的发展 1972----现在 专业化时期 特点： 高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士后专业点 各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等 教育测量与评价的发展趋势及特点 教育测量的发展趋势及特点 教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展 教育评价的发展趋势及特点 评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价 重视教育目标研究 教育评价研究中不断引入新的研究方法 越来越重视发展性教育评价理念和被评价者的参与 越来越重视元评价 越来越重视对评价结果的全面解释和慎重处理 思考题 1、教育测量与评价的概念 2、简述教育测量与评价的关系 3、八年研究对教育评价的意义 4、简述教育测量与评价的发展趋势及特点 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代” * * * * 教育测量与评价 教育测量与评价的概念 教育测量 测量 客观事物及其属性 所依据的规则或方法 数量化的结果 教育测量 教育测量 广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 测验 考试 教育评价 评价 评：评定 价：价值 教育价值 教育评价 注重效果：美国的泰勒 注重资料的获得：美国的克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆 注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容 揭示教育评价概念的原则 第一，教育评价对评价而言，是一个属概念，因此揭示教育评价概念的内涵，必须把它放在高一个层次的种概念的性质之中。 第二，教育评价是评价中的一类，除此之外，还有社会评价、经济评价、技术评价等等．因此，揭示教育评价概念的内涵，必须揭示它与其他类评价在对象、内容等方面的特点或特殊性。‘ 第三，教育评价是一种认识活动，它不仅运用判断这一思维形式，也运用概念、推理等思维形式．而且也是一个具有自身结构的理性的思维活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要涵盖教育评价结构的主要内容。 第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的价值关系、价值意义以及评价的功能意义 教育评价的概念 教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。 教育评价概念的特点 第一，肯定了教育评价是以对教育活动或行为中的主客体及其价值关系的认识为前提的，或者说，是以认识教育活动或行为中主客体的价值关系的事实为前提的。 第二，指出了教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动，但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动 第三，揭示了教育评价活动的基本结构，即评价主体、评价客体(对象)、评价标准(需要和目标) 第四，涵盖了教育活动或行为的全过程，既包括了对正在进行的教育活动或行为的评价，即形成性评价，又包括了对教育活动或行为结果的评价，即总结性评价。 第五，囊括了教育评价活动的主要内容。教育评价活动既包括对教育活动或行