提高教学管理智慧重建课堂教学文化(709KB).ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教师的工作要求（习惯） 每天上好一节课 每天与一个学生交流 每天观察并调查一个异常现象 每天寻找一道错题的根源 每天（上网）阅读半小时 * 推荐网站：课堂教学网/ 课堂教学网是教育部基础教育课程教材发展中心指导下的专业性网站，该网立足于课堂教学实际，努力推荐可读性强的理论文章、生动的案例、精彩的点评，以及智慧小故事等广大教师喜闻乐见的文章，促进理论与实践的互动，实现专业工作者与一线教师之间的平等对话与交流，打造不同学科共享、共通的网络平台，共同建设新型课堂文化。 * 四、实施教学质量的评价与监控 教育质量的评价与监控 是课程改革，乃至素质教育实施的关键环节，也是衡量基础教育发展水平、促进内涵式发展的的核心。 * 1、评价与监控目的 全面贯彻党的教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控路桥区义务教育各学段常态下的教学质量，充分发挥评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能，为政府及其教育行政部门实施高标准、高质量、均衡的义务教育提纲科学的决策依据。 * 2、评价与监控的内容与实施 评价与监控的内容 教学观念、教学过程、学习效果。 设计：学生学习水平测试，学生、教师、学校调查问卷，课堂教学和学校管理调查。 影响教学质量的主要因素：办学软硬条件、教学管理、教与学过程、课堂实效性。 提高教学质量的重要途径：课堂教学评价实施、教学设计创新、专题课例研究、校本研修。 * 通过监控与评价结果的反馈来进一步促进学校的发展和教师的专业化发展，促进学生全面、生动、活泼、主动地发展； 不断总结义务教育教学质量评价与监控的经验，进一步完善评价与监控的年报制度，引导社会形成正确的教学质量观，促进路桥区教育教学质量的进一步提高。 * 评价与监控的实施整体方案： 制订学科测试标准——命题——学生学业成就水平测试——评价学生学业水平（水平测试） 设计学生、教师、学校调查问卷——问卷调查——评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（问卷调查） * 设计课堂教学评价方案——课堂调查分析——评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（实地调查研究） 查阅资料、寻找问题、总结经验——文献研究——评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（文献研究） 最后形成：学科、专题、学校、区域的总结报告 * 3、学科教学质量的评价与监控 内容领域、能力领域、素养领域 语文 内容领域：基础知识、文章阅读和习作 能力领域：识记能力、理解能力和运用能力 素养领域：积累、思维、语感和情感 * 数学 内容领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 能力领域：数学技能、数学思考、解决问题 素养领域：应用、推理和交流 * 英语 内容领域：语言知识（语音、词汇和语法的记忆、识别和使用） 语言技能（听、说、读、写） 能力领域：识记、理解和运用 素养领域：情感态度、学习策略和文化意识 * 4、质量的评价与监控分析 学科内和学科之间的差异 区域差异：（学校差异淡化） 课堂实效：设计、备课、教学过程、教具学具准备、教与学的方式和方法、教学反思 学生学习： 预习（从不、偶而、经常）——学习习惯 测试（次数统计比较、方式方法比较）——学习负担 作业（容量与效率） 教师对学生课堂评价（激励、否定、冷处理） 学生学业成绩的相关因素（家访次数、学生学科喜欢程度、教师专业成就、高质量的教师团队、教研活动和指导水平、教师外出和请专家进来的学习） * 5、质量的评价与监控的建议 对教育行政部门 对教学研究进修指导部门 对学校领导和教学管理 对教师 对家长 对学生 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。 * 教学范式的转变 1．独白式教学文化→对话式教学文化 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话 2．记忆式教学文化→思维式教学文化 复制、记忆→生产、建构 3．接受式教学文化→感受式教学文化 知道、了解、掌握→感悟、体验、体悟（身体力行） * 对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述