人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》精品教案精品.doc

人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》 设计理念 新课程标准要求：教学中要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在解决实际问题的过程中，实现知识的意义建构。本课设计注重体现数学教学的三特性：1.生活性，充分关注学生已有的生活经验，让学生体会生活与数学的紧密联系。2.问题性，在生活经验的基础上，发现问题、提出问题、解决问题。3.实践性，根据学生已有的认知水平展开教学，在通过引导、实践相结合的形式中，使学生的认知得到提升。体现数学来源于生活，又高于生活。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）三年级下册“小数的初步认识”第88、89页例题1。 学情与教材分析 本节课的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。 教学目标 1.结合具体情境认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会读写小数。 2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3.通过动手实践观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。 4.感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活。 教学重点、难点 1.掌握小数的含义及表示方法。 2.正确读写小数。 教学准备 教具：课件、小数卡片。 学具:米尺、小数卡片。 教学过程 创设情境，呈现问题 师：同学们喜欢逛超市吗？现在我们一起去逛逛吧。（播放视频） 你们发现了哪些数学信息？ 1.这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？（介绍小数点） 2.像“0.85、5.98”这样的数叫做小数。 3.看到这么多小数，关于小数你有什么问题想问呢？ 师：带着这些问题我们就来认识这种新的数——小数 （板书课题：小数的初步认识） 【设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动具体的情境中主动提出问题，可以激发学生的学习积极性，感受到生活中处处有数学。】 二、认识小数 1.这些商品的价格，它们表示几元几角几分呢？ 你发现了与“元、角、分”之间有什么关系？ （小数点左边表示：元，小数点右边第一位表示：角，第二位表示：分。） 师：如果你是超市售货员，请你来给商品标价，你喜欢用小数来标价，还是用几元几角几分来标价呢？ 【设计意图：生活中常用x.xx元和几元几角几分这两种方法表示商品的价格，让学生根据自己的生活经验，采用观察、对比的学习方式，帮助学生了解两种表示方法之间的联系，同时，引领学生轻轻松松地发现小数的简便，初步感受学习小数的现实意义。】 2.小数的读法、写法。 ⑴谁来试着读一读上面这些小数？ ⑵你认为：小数点左边和右边的读法一样吗？有什么区别？ ⑶介绍读法：小数点左边的部分是整数部分，跟整数的读法一样，小数点右边的部分小数部分，要按顺序依次读出每一位上的数。（出示课件，齐读） 【】】米，还可以写成小数0.1米。 3分米就是米，还可以写成小数0.3米。 5分米就是米，还可以写成小数0.5米。 小结：把几分米转化为米作单位，既可以用分数表示，也可以用小数表示。 【设计意图:为了帮助学生建立分数与小数之间的联系，避免抽象地从长度单位的进率来思考小数的含义。所以，此环节先通过形象的课件唤醒学生对分数的记忆，再进一步让学生知道小数是分数的另一种表示方法。】 2.认识以米为单位的两位小数。 那厘米转化为米作单位，是不是也可以用分数和小数来表示呢？ 动手实践、合作探究 活动要求：利用米尺进行观察，思考下面的问题。 1厘米=米=0.01米 3厘米=米=0.03米 18厘米=米=0.18米 小组汇报，带上米尺上台解答。 【设计意图:有了前面教学中的铺垫，通过小组动手实践、合作探究，让学生独立思考，在互相交流中学习，进一步理解小数的意义。】 3.对比以“米”为单位的2种小数 师：今天我们认识的小数都跟什么样的分数有关系呢？ 【设计意图:对比厘米、分米转化为米作单位，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。】 4.讨论：王东的身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。 （1.30米或1.3米都是正确的，鼓励学生说出其中不同的想法。） 【设计意图:设计讨论的环节，既巩固了新知，又使学生在具有挑战性的问题情境中，学会思考，使他们在数学上得到不同的发展。】 五、综合运用 1.以元为单位小数（书p89做一做）。 把角、分都转化为