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声声慢说课稿 声声慢说课稿 篇一：声声慢_说课稿 《声声慢》说课稿 各位老师、各位评委，大家好！我今天说课的课题是《声声慢》。下面我将从教材分析、教学目标与重点难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计六个部分来进行说明。 一、教材分析 《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 二、说教学目标及重难点 新课程标准对古代诗词教学强调“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受”。 我将本课的三维目标确定如下： 知识与能力：①学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；②学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。 过程与方法：①先直觉感知，再深入探究，后情感提升。逐层深入，循序渐进；②在诵读中体会，在赏析后诵读；③学生自主探究，教师营造情境。 情感态度与价值观：体验女词人孤凄愁绝的情感，深深理解与同情遭遇坎坷的女词人。 教学重点和难点 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重难点如下： 1、诵读。诵读是诗歌教学的不二法门。本课教学以诵读为线索，串起对内容、意象和情感的品味与赏析。 2、诗歌作品的核心在于意象和意境的创设。在理解内容的基础上，通过对典型意象的赏析，引导学生进入意境，品味情感。这既是重点，也是难点。 3、体会词人前后期作品中的别样“愁”情： 三、教学方法 1.教学方法 ①诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓???，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 ② “自主合作探究”法。 在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑解决问题。 ③.比较法 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 四、学法指导： 意象——意境——感情 五、教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。 第一课时： 导入新课 学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。 了解写作背景： 南渡是李清照人生的分水岭。 李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。 1125年金入侵宋朝，两年后北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一 家被迫南迁避难，两年后，其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉 朗诵，初步感知词人别样愁情。 1、 全班齐读，纠正读音，认识生字词 2、 师范读 问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与〈醉〉的共同点是什么？——“愁” 问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界。 3、 生个人自由朗读，给出自读提示 1、联系词人的生活遭遇来品读 2、抓住词中直接抒情的句子来品读 3、抓住词中选择的意象来品读 鉴赏，精讲诗文 1.找出词中直接抒情的句子。 这次第，怎一个、愁字了得！ 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 寻寻觅觅 冷冷清清