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《物流服务营销》课程标准_-
《物流服务营销》课程标准
课程性质:
适用专业: 物流管理专业
执笔撰写: 刘圆圆
编写时间: 2011年11月
审 定 人:
审定时间: 2011年11月
课程代码: 课程类别: 职业岗位课
适用专业:物流管理专业 学 时: 54学时
编写执笔人:刘圆圆 编写日期:2011年11月
审定负责人:张世儒 审定日期:2011年11月
1.课程定位和课程设计
1. 1课程性质与作用
课程的性质:《物流服务营销》是物流管理专业的核心课程,着重对现代物流市场的概况,现代物流营销的内容和特征,促销策略,价格策略,渠道策略,物流客户服务与关系管理以及物流信息管理等一系列物流市场营销的基本问题作了分析和阐述本课程能够正确地理解现代物流理念,并能掌握先进的物流技术和现代物流的经营管理模式,成为现代物流经营管理的应用型人才安排在第学期开设《》是一门课程,突出岗位需要,能力培养,体现教学过程的实践性、开放性和职业性。终身学习的教育观
本课程要把学生变成自己教育自己的主体,而教师要从传授者变为引导者,教师是《》学习过程的组织者和协调人。改变传统的以“教”为中心的教学方法,而是以“学”为中心,让学生在自己“动手”的实践中,建构属于自己的经验和知识体系,掌握终身学习的能力。多元智能的学生观在课程学习过程中多体验智慧开启经历,增强学生自信高职学生具有形象思维的智能结构和类型,要采取“做中学”的培养模式,在实践过程中,因材施教,按学生自己的特点,学习必需够用的理论知识,发掘学生潜能。建构主义的知识观采取项目导向教学方法,激发学生的思维,学生通过独立思考、与他人的互动实践,主动建构自己的知识经验,完成从初学者到的职业能力发展。能力本位的质量观课程的目标是更要获得内化的职业能力,在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能和职业资格,创造更广阔的发展空间。行动导向的教学观课程教学遵循“、计划、”这一“行动”过程序列;在基于职业情境的学习情境中,通过师生生生之间的互动合作,学生在自己“做”的实践中,掌握职业技能和知识,主动建构真正属于自己的经验和知识体系。课程强调“为了工作而学习”和“通过工作来学习”,工作过程与学习过程相统一。学生作为学习的行动主体,在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。校企合作的课程开发观课程是学校与企业中的实践专家合作开发的,共同开发学生工作岗位、典型工作任务;利用学校和企业两种教育资源,创设学习情境和课程实施条件,合作建设教学文件、教材等教学资源,共同制订学生顶岗实习管理制度,共同制订学生工作和学习成果考核评价办法;在企业环境的课程实施过程中,共同管理和监控教学运行共建共管课程教学岗位培训。本课程在教学内容选取方面打破了传统按章节来设计教学内容的程式化教学方式,按照“工学结合”的思想,结合物流营销的工作过程进行了学习项目的设计:感悟营销——分析物流市场——制定物流营销STP战略——执行7PS’策略。每个学习项目分成若干个任务来支持,教学内容共十三个工作任务,以项目驱动为主线,整合、重构教学内容,实现教学目标。???????课程设计的职业性:学生在课程中需要完成感悟营销——市场分析——STP战略——7PS’策略的整个物流营销策划与管理的学习,与物流营销管理的职业岗位是高度统一的。???????课程设计的实践性:整个教学内容的学习,学生始终以物流营销策划与管理人员的身份,完成物流营销策划与管理的整个业务流程的实训,并到广州等实训基地进行实地教学,听取实训基地教师的现场讲解,以及校外兼职教师定期的现身说法,使理论与实践有机结合。???????课程设置的开放性:本课程教学资源全部放在网上,包括课程教学标准、电子课件、电子教材、案例库、习题库、模拟练习等,学生可以充分利用网络资源进行自主学习。(1)由培养目标,依岗位特点对工作内容进行分析,分解出感悟营销、市场分析、STP营销战略、7PS’营销策略四大项目任务;(2)围完成上述四大项目的能力要求对课程内容进行架构,将工作任务分解成更细化的子任务单元;(3)每一细化的子任务单元根据内容-能力-实践的教学组织依据形成能力导向、项目驱动的全新课程构架。具备物流市场营销的工作能力和职业技能,了解物流市场营销的基本工作流程;物流市场营销的各项策略;物流市场营销策略的运作方法。1.具有现代营销理念和创新的能力;
2.具有收集资料、整理资料和分析资料的调查和分析能力;
3.具有制定企业竞争和STP战略的战略思维能力;
4.具备制定产品、价格、渠道、促销、人员参与、有形展示和
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