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世界一流大学通识教育之比较  ——以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例 大学是对“正在成熟的精神”进行养育的场所，通过特定规格的通识 课程塑造人文素养则是高素质人才培养的重要方面。本文选取哈佛大学 （Harvard University ）、斯坦福大学（Stanford University ）和多伦多大学 （University of Toronto ）这三所世界一流大学，主要从其大学网站中搜集关 于本科课程的大量而详实的电子文本，在对这些第一手资料的梳理和窥视 中，探讨世界一流大学通识课程的目标、结构和内容特征，揭示其人才培 养中“人文素质”的内涵。 一、“人”的培养目标与通识课程 通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分，它规定了“人” 或“人才”的培养目标。 哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院，其中之一是哈佛学院。该 学院对于本科生的教育，坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来 培养学生；并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。简而言之，“哈 佛致力于知识的创造，学生心智的开发，使学生能最好地利用他们的教育 机会”。为此，哈佛学院重视培养本科生：对思想和自由表达的尊重；从发 现和批判性思维中获得乐趣；在创造性合作中追求卓越；对个人行为后果 承担责任；鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，以提高其能 力，激发其兴趣，启迪其智慧，挖掘其潜能，从而为学生建立自立的基础 和终身学习的习惯，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面 处于领导地位。哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛必威体育精装版、最具指 向性的通识课程。2007 年，《通识教育工作小组报告》（Report of the Task   ·91 · Force on General Education ）出台，明确规定通识教育必须实现以下四个目 标： （1）为使学生成为合格的公民做准备； （2 ）使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物，也是 其中的参与者； （3 ）使学生能够批判性、建设性地回应变革，为把握自己的生活做好 准备，了解现代生活中产生变革和变迁的力量； （4 ）发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价 值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其通识课程建 构的宗旨，从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调， 对培养“人”的重视。 斯坦福大学校长约翰·汉尼斯（John Hennessy ）说，“当简与利兰德·斯 坦福建立这所学校的时候，他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那 样。我们没法预测未来，但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的 领导者，他们会做出与众不同的事情，他们会创造性、技术性地领导下个 世纪的发展”。斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化，鼓励学生不断 探索和挑战，其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本 科教育中的重要组成部分，其目标可以概括为以下两点：一是为本科生提 供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知 识，了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员， 使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。 多伦多大学自开办以来，坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播 知识的地方”作为办学的指导思想，强调“学术自由”。多伦多大学的校训 是：像树一样茁壮成长。因此，通识教育是多伦多大学本科教育的核心， 强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实 际问题能力、社会适应能力等的培养，注重加强学生的学习经验和学科知   ·92 · 识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向 2030》的规划中，在本科生教 育上强调要继续激发和培养学生的好奇心，提高和重视学生的创造能力和 思维能力，重视学生的实际能力的培养，丰富教室内外的学习环境，给学 生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的 批判性思维和读写能力，为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满 智慧的全球公民做好准备。 二、通识课程的模式 本文对通识课程的探讨在通识教育的框架下进行，采用广义的通识课 程范畴，即包括人文学科、社会科学和语言教育课程，也