多重障碍学生攻击行为之个案研究摘要.PDFVIP

多重障礙學生攻擊行為之個案研究 廖恩綺 簡冠瑜 台南市億載國小資源班教師 台北縣立光榮國中資源班 英語專任代理教師 摘要 一般而言 ，多重障礙學生的溝通能力較有限。當學生出現攻擊行為時，教師或家長 難以瞭解他們所表達的意圖 。故本研究應用功能評量來探究造成個案攻擊的原因 。 本研究採「單一受試跨條件的多基準線設計」，以一名就讀啟智學校八年級的 女學生為對象，研究之目的在發現個案攻擊行為的功能及攻擊行為的差異。研究過 ’ 程可分為基線期與處理期兩階段，應用「視覺分析法」說明在工作時間、工作難度、 工作內容三變項下 ，個案攻擊行為的變化資料。 研究結果顯示 ，個案攻擊行為的主要功能是 「逃避工作」。本研究的貢獻可提供真 實的回饋與建議 ，給面臨相同情境的教師做參考 。 關鍵詞 ：多重障礙、攻擊行為 、功能評量 壹 、緒論 一 、研究緣起 吳生是一位就讀啟智學校的多重障礙學生(智能障礙兼自閉症) ，研究者曾至班上 擔任義工因而認識吳生。在與吳生相處過程中，發現吳生出現攻擊行為的頻率高於班上 同儕，因此研究者對其攻擊行為的原因充滿好奇。事後訪談導師發現 ，吳生的攻擊行為 從入班後就持續至今，且不因對象不同而攻擊行為有所增減。導師認為只要讓吳生感覺 被打擾或對其發號施令者，都可能引發其攻擊行為。吳生的攻擊行為對導師而言不僅管 教不易 ，也衍生班級管理的困擾 ，亦嚴重影響吳生的學習成效與人際關係。另外 ，因為 吳生本身的多重障礙 ，造成溝通的困難 ，所以她採取攻擊行為表現自己的情緒及感受 ， 但在不知原因為何的情形下，讓導師難以對症下藥、解決問題。為了協助導師改善吳生 的攻擊行為，進一步瞭解個案攻擊行為真正的原因 ，並提供導師教學建議與協助 ，為本 個案研究之緣起。 二 、研究目的與問題 吳生目前為國二的學生，從開學至今攻擊行為的問題一直存在著，若能透過個案研 究瞭解其攻擊行為的動機為何，配合有效的行為處理方式 ，相信對導師、同儕及個案本 身都是有意義的事 ，為此擬定之研究目的如下： （一）應用間接評量 ，探究多重障礙學生攻擊行為的功能 。 （二）應用直接評量 ，探究多重障礙學生攻擊行為的差異 。 依據研究目的，本研究問題如下: 1-1蒐集訪談資料 ，分析吳生攻擊行為的功能為何？ 2-1操弄工作時間 ，分析吳生的攻擊行為是否有差異？差異情形為何？ 2-2操弄工作難度 ，分析吳生的攻擊行為是否有差異？差異情形為何？ 2-3操弄工作內容 ，分析吳生的攻擊行為是否有差異？差異情形為何？ 三 、名詞解釋 （一）攻擊行為 張春興(1989)攻擊行為有 ：(1)直接侵害攻擊對象-直接攻擊 （directaggression）； (2)攻擊他人或破壞物品來代替原先欲攻擊的對象-間接攻擊(displacedaggression) 。而 Mayer和Evans(1989)認為攻擊行為可分 ：(1)身體的攻擊(physicalaggression) ，包括打人、 咬人、推人等 ；(2)口語辱罵或破壞物品；(3)消極抵制或不聽話的反抗行為(resistiveand noncompliantbehavior) ，指個案被動反抗外界的控制(引自鈕文英 ，2001 ，第37頁) 。 本研究根據張春興(1989)與 Mayer和Evans(1989)的分類 ，及吳生的行為表現 （如會 在周遭尋找可攻擊的對象 ，用手去打他人），將 「攻擊行為」分三類 ： 1.直接攻擊 ：以身體任何部位或拿著物品 ，攻擊下達工作指令者(如用手打老師) 。 2.間接攻擊 ：以身體任何部位或拿著物品 ，攻擊非下達工作指令之他人來代替原 先欲攻擊的對象(如用手打同學) 。 3.消極抵制行為 ：以被動的方式反抗下達工作指令者 （如哭坐在地、發出高頻率的 刺耳聲 、小聲啜泣）。