正向行为支援PBS.PPT

特殊學生 普通班教師 普通班同學 特殊學生 家長 支援 支援 支援 （直接服務） 支援 特教教師或 校內行政人員 普通學生 家長 服務學生的形式 --不限於學生本人 行為支援教師的平均個案量 北市92 北市93 北市99 新北93 新北99 個案量 66 71 38 32 21 教師人數 12 12 5 6+ 3 教師平均個案量 5.5 5.9 7.6 4.9 7 自閉症、情緒障礙佔72-73% 服務特殊學生的類型 教師工作型式 依據學生個別需求採直接和間接多種服務方案包裹式的服務 每位學生的介入時間依個案、服務階段而異 每位教師原則上每週四整天進行支援工作，排滿與教師、家長或專業人員的工作計畫，兩個半天進行專業督導或進修 每位老師的工作行程依個案量與介入階段每週不一 其他服務 自閉症、情緒行為障礙新生適應調查 學生需求、教師需求調查 諮詢 教師在職訓練（工作坊） 提升一般教師正向行為支援的概念與功能評估的知能 出版一般教師參考之工作手冊 提供有關行為問題之方案、政策草案之籌備 台北市的六合學苑 展望 先建立三級之專業服務，理念與技術往下延續 推廣預防的概念 在校內的垂直合作 尚待與學校輔導工作合作 與一般巡迴教師、駐校資源班有所區別 建立轄區內多層次支援系統 多層次的特殊教育支援概念--英國和台北市為例 英國 校內學習支援(LS)與特殊教育需求協調員(SENCo) 學區內支援 學習支援 聽語支援 視障支援 情緒行為支援 教育心理 台北市 第一層：導師 第二層：校內特教教師 第三層：校外特教資源 隔離式班級或學校 情緒行為巡迴支援 聽障巡迴支援 相關專業團隊服務 第四層：專業機構 大學院校 醫院 PBS 實現融合的理想 正向 支持 系統 Thank you for your attention.謝謝! 有興趣者參考 台北市東區特教資源中心，情緒行為專業支援輔導團。.tw/tercwork/ 新北市國光國小分區殊教育資源中心，情緒支援。/class/?csid=css000000162808 * 洪儷瑜 Li-Yu Hung 台灣師範大學 National Taiwan Normal University 兩岸四地特殊教育論壇 Feb 2, 2011 正向行為支援運用在台灣Positive Behavioral Support In Taiwan 融合教育的要素 接受教育的位置 融合的內容 物理環境(physical) 學業學習(academic) 社會參與(social ) 全校性的正向行為支持Schoolwide Positive Behavior Support 全校性、普及性 --以全校學生 班級內、全校的預防活動 特定族群的 --以高危險群、出現問題行為 小組介入 個別的 --系統、密集的針對特殊需求的個人 為何要全校性的正向行為支援？ 預防的觀點 無遠慮必有近憂、預防勝於治療 問題存在每一個學校 網羅所有問題程度 連續線考慮，不要疊床架屋 全校合作 分工合作，全校性不分處室 以普通班教師為主（前線） 他們是負擔 or 資源？ 奧運金牌飛魚 vs. ADHD 天寶教授 vs. 自閉症 臺灣的經驗--PBS 正向行為支援(PBS)之發展背景 正向行為支援的概念 台灣實施正向行為支援工作團隊之實例 全校性的正向行為支持Schoolwide Positive Behavior Support 全校性、普及性 --以全校學生 班級內、全校的預防活動 特定族群的 --以高危險群、出現問題行為 小組介入 個別的 --系統、密集的針對特殊需求的個人 正向行為支援（PBS） PBS是一種應用科學的方法，主要在教育和系統的改變，其方法在擴大個人行為目錄，系統性的重新修改個人生活環境，以增進其生活品質，也減少其問題行為。(Carr, et al., 2002) PBS是統稱一般正向行為介入的方式和達到社會重要行為的改變之系統。(Sugai, et al., 1999, p.6) 正向行為支持 * 被證實是處理問題行為的有效方法 主動積極 根據功能行為評估（有證據引導介入） 目標：增加良好行為 PBS的介入 配合使用者和實際情境的價值觀、技巧、以及可取得的資源 考慮社會效度（社會重要性） 目標重不重要 方法可否被接受 成效是否被覺察 目標在消除問題行為 多用懲罰、嫌惡的方法 介入多在行為發生之後 被動、無法預防 矯治的焦點多放在學生 介入沒有評估，未能個別化 每個學生問題行為都採一樣的方法 目標在建立正向行為 針對功能建立替代、被接受的行為 可以積極預防，甚至多角度 行為前、中、後 從環境調整起，目標不限於行為者本人 行為介入必須依據功能評估 傳統的作法 正向行為支援 功能評估：對問題行為的看