历史测试讲评课教学模式的探讨.doc

历史测试讲评课教学模式的探讨 广东番禺中学 黄伟忠 一、问题的提出： 我校高二历史科组共七名历史教师，其中六名教师已有十几年的教学经验，对讲授新课、复习课、研究性学习的教学模式驾轻就熟。但对测验讲评课的教学没有进行过专题研究，为此本学期我们教学研究的重点是“探索测试讲评课”的教学模式，优化课堂教学，力求解决以下五个问题。 避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，学生机械地作笔记，使讲评课成了答 案记录课。 避免教师不分主次，萝卜白菜一把抓地讲解答案，毫无针对性和指导性。 避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。 避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问题，忽视对学生发散思维的培养。 避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维能力和解题能力，却忽视了学生的 非智力因素。 二、测试讲评课的优化原则 我们在实施中主要体现四个原则： 针对性原则 教师必须对试卷及学生答案情况进行深入细致分析，认真研究测验所反映出的问题上，寻找解决问题的突破口。选择最能反映学生问题的典型试题地讲评，通过讲评培养学生的思维能力和解题能力，并让学生对自己的学习有个清楚的认识，尽量避免教学的盲目性和低效性。 发展能力的原则 教师通过针对试题的点评，激活学生思维，引导学生多角度，多层次地思考问题上，培养其发散思维的能力，培养其独立的、批判的思维品质。教师通过对试题的点评，将解题的方法和解题的技巧传授给学生，提高学生的解题能力。讲评的根本目的是培养学生正确的思维、思维方法，发展学生的能力。 双主体原则 讲评课不同于新授课和复习课，教师的主导作用极为突出。正因如此，教师容易将讲评课上成“一言堂”。有些教师简单地认为，讲评就是解释答案而已，忽视了学生的为主体性，忽视了学生的主观能动性。因此，讲评课既要突出教师的主导作用，也要体现学生的主体性。教师中通过讨论法、谈话法、练习法等多种教学方法的使用，既让学生的思维始终处于比较活跃的状态，也给予学生表达观点、表现自我的机会。 智力与非智力因此并重的原则 测试也是把双刃剑，对于成绩好和有所进步的学生来说，测试可增强学生兴趣，强化学习动机。但对于差生和落后生来说，每一次测试都可能会会打击学生的自信心，削减其学习兴趣。因此教师在测试讲评中对学生的非智力予以高度的重视。既要指出问题和不足，更要让学生看到其成绩和进步。教师对学生的评价应是鼓励性的，绝对不能伤害学生的自尊心，打击学生的自信心。教师要肯定学生的成功和进步 ，对后进生多表扬，多鼓励，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性，大面积地提高教学质量。 三、探索的过程 我们高二科组计划用一学期的时间探索，探索过程分三个阶段。 第一阶段：实验阶段(开学至期中考试)。主要由黄伟忠、黄卫军和李由春教师承担。 具体作法： 第一步：由黄伟忠和李由春两位老师初步探索，在第七周分别上一节讲评课。 第二步：在两位老师实践的基础上，高二科组全体老师进一步探索、改进，期中考试后，由黄卫军老师在这个基础上，上一节“期中考试试卷”的讲评课。 第三步：分析黄卫军老师的讲评课，总结第一阶段实践情况。 第二阶段：专题探索阶段。(期中考试至本学期结束)。主要由黄伟忠、赖基贵、黄卫军、李漱萍老师负责。具体作法：黄伟忠、赖基贵老师负责选择题，李漱萍老师负责材料解析题，黄卫军老师负责问答题的讲评探索。重点是培养学生分析问题的能力和答题技巧。下学期开学初由四位老师分别展示探索成果。 第三阶段：学生实践阶段。主要是通过平时的练习和测试看学生取得的效果和仍然存在的问题。及时发现，及时解决，尽可能让学生取得事半功倍的效果，提高学生的学习效率。 四、第一阶段探索成果展示 （一）黄伟忠老师讲评课体现新课程标准理念的几点体会（以课例为例） 讲评课与新授有很大有区别，它不是新历史知识的呈现和传授，而是对学生的已做过的训练进行综述评价，通常对于学生而言，少有新鲜感和吸引力。因此给教学带来一些不利的因素：一则因缺乏新的信息的摄入，在引导学生的有意注意上存在一定的困难；二则学生最想得到的是测试的结果（包括答案结果），至于如何错怎样改，很多学生的兴趣点明显偏移，尤其是基础不太扎实的学生更甚。新课标要求我们面向全体学生，面向学生的每个方面，教会学生终身学习的技能与方法，以及在学习中享受成功的情感体验。因此本文就我在执教《世界近代现代史》上册第二单元的测试讲评时，谈谈我所尝试进行的一些体现新理念的作法。 1、从课堂操作的程式上，以学生为中心，以技能方法为中心，以学生的体验为中心，渗透发展性思想 在讲评中，我将许多要解决的问题都交给学生处理，让他们在自主探索中，自己得出结论，促使学生在开动思维机器的同时，初步地演绎一些思维方法和解决问题的技巧。学生在思考