Vygotsky近侧发展区ZPD的理论意涵及其在教学-国家教育研究院.PDF

Vygotsky 近側發展區（ZPD）的理論意涵及其在教學研究上的啟示 307 國立教育研究院籌備處 第 105 期國小主任儲訓班專題研究 Vygotsky 近側發展區（ZPD）的理論 意涵及其在教學研究上的啟示 指導教授：洪若烈 教授 組 員：李嘉齡 陳盈足 洪照明 孔俊傑 鄭志宗 308 第105期國小主任儲訓班專題研究集 Vygotsky 近側發展區（ZPD）的理論意涵及其在教學研究上的啟示 309 Vygotsky 近側發展區（ZPD ）的理論 意涵及其在教學研究上的啟示 壹、前言 俄國心理學家Vygotsky 提出社會歷史心理學，卻因政治及語言的理由被塵封了數十年之 久，近三十年來則在歐陸與美國引起極引起極大的重視與研究熱潮。Vygotsky 認為人類的認 知發展是藉由心理工具（psychological tools ）的幫助，逐漸將外在經驗及概念，經由人際互 動而內化至認知運作的一個媒介歷程（mediating processes ）。 一個孩子文化發展的任何功能都會出現兩次或兩個層面的差異，第一次是出現在社會的 層面，然後是心理的層面。第一次是出現在兩人之間的人際心理類別（interpsychological category ），然後是孩子之內的自我心理類別（intrapsychological category ）（Vygotsky, 1930/1981 ：163）。 亦即，最初由於外在社會活動的影響，使得人類發展架構開始於人際間的範疇；但是透 過社會互動，逐漸地，此高層的心理活動會轉移到個體內的範疇。以自我調整的觀點來說， 個體最初的發展是透過他人的調整（other-regulated ）而漸漸內化成自我調整（self-regulated ） （DeVries, 2000 ：191）。從這個觀點來看，Vygotsky 認為教學創造了學習歷程，進而帶動發 展歷程。在學習的歷程中，可以不斷引發「近側發展區」（或譯「可能發展區」、「潛在發 展區」，the zone of proximal development ，以下簡稱ZPD ；），引導學生不斷向較高層次的 功能發展。此一概念之所以對西方教育界造成相當大的震撼，實因過去Piaget 的兒童發展理 論對教育心理學與教學研究的影響無遠弗屆，咸認為教學必須配合兒童實際發展的層次來進 行設計，忽略兒童的發展層次無異是揠苗助長。但Vygotsky 的理論卻打破這樣的看法，強調 學習的積極意義即在激發或引導兒童的潛在能力，轉變成為明日實際的發展水準，這樣的觀 點在教育上確有其正面的應用意義。Bruner 在他為Vygotsky 的「Thought and Language 」一 書之英文版所寫的導言中就指出了他與眾不同的重要貢獻： 對我來說，驚人的事實在於，它提供了一個多元的世界，在那裡每個人以自己的風格與 環境達成妥協，Vygotsky 的發展理論也是對通向個性化和自由的多種途徑的一種描述，在這 個意義上，我認為Vygotsky 作為一位研究人類本質的理論家（theorist of the nature of man ）， 他超越了今天把我們世界深深分裂的思想斷層（Bruner, 1961 ）。 基於上述認知，本文旨在介紹 Vygotsky 「近側發展區」（ZPD ）的概念以及各家學者在 教學應用上的詮釋；最後探討其在教學上的意涵，並對此一概念提出實際應用上的反省與批 判。 310 第105期國小主任儲訓班專題研究集 貳、ZPD 的源起、定