两岸科普网站特色与传播效果初探—以果壳网和泛科学网为例.PDF

兩岸科普網站特色與傳播效果初探— 以《果殼網》和《泛科學網》為例 摘要 網路帶動兩岸新一波的科普運動。本研究以《果殼網》和《泛科學網》為例，分析 兩岸科普網特色及影響其傳播效果的因素 。研究發現，兩科普網的科學主題、生動性、互 動性及可信度都有顯著差異。《果殼》偏重生醫及地科 ，《泛科學》重視物理、數學及資 訊 ，反映兩地學科發展的不同。《泛科學》更具生動性、更重視多元意見，《果殼》有較 高互動性，反映不同經營模式及兩岸公民社會不同進程 。科普網的生動性與可信度皆可預 測讀者的分享數。 關鍵字：《泛科學網》、《果殼網》、科普、科普網站、科學傳播 壹、前言 科學是促進社會進步和人類發展的重要動力。科學訊息藉由科學傳播傳布於社會， 使一般大眾參與到科學過程中。科學普及指的是，將科學知識以公眾可理解的方式，運用 不同方法與媒體傳達給設定之閱聽眾的過程（Gregory Miller, 1998）。 大陸與台灣的科普歷程不同，各自有獨特的發展途徑。大陸以官方主導的科學知識 普及為重心，同時承擔大量的政治和經濟作用，改革開放後，民間科普迅速起步，並結合 網路等新傳播科技展現科普效果；目前官方科普仍占主導地位，持續推動農村科普及科學 教育等傳統的科普途徑（劉新芳，2010 ）。台灣則於 1969 年人類首次登陸月球成功、激 發科學學習風潮後，展開了科普運動，並以平面出版為代表，形成數波科普浪潮；官方科 普以國科會（現為科技部）為代表，但相對影響力較弱（林榮崧，2006 ）。 隨著科技的發展，在網路環境下的科普、科學傳播面臨著全新的機遇和挑戰。截至 2014 年 12 月，中國線民規模達 6.49 億，線民中使用手機上網者比例提升至 85.8% （CNNIC ，2015 ），網際網路已經成為資訊傳播和知識擴散的主要載體。以網路作為平 台，運用各種新興的數位技術，搭建科普網站、製作科普內容、進而開發各式各樣的數位 科普產品，已成為傳播科學知識、普及科學思想的重要管道。對比官方科普，非官方科普 網站在網站設計、用戶數目、及內容發布等方面都更具優勢，並獲得廣大回響。例如，海 峽兩岸民間近年創立的《果殼網》和《泛科學網》，即已分別是中國大陸和台灣規模最 大、最活躍的科學網站（翁書婷，2013 ）。《果殼網》的每月獨立訪問用戶數已達 2500 萬（果殼網，2014 ），《泛科學網》的每月瀏覽人次也達250 萬（泛科學網，2015 ），都 已居網路科學傳播的領導地位。 過去對於科學傳播的研究多聚焦於傳統大眾媒體，如報紙和電視，較少關注網路科 學傳播，以科普網站為對象的科學傳播研究更有待探索。此外，過去科普研究多採論述研 究（discourse study ）的質性方法（Myers ，2003 ），主要關注科普文章與科學論文寫作的 語言差異，較少以量化方法探討科普文章的呈現與傳播效果的關係。本研究以《果殼網》 和《泛科學網》為例，以內容分析法解析兩岸科普網站文章特色之差異，並探討這些特色 如何影響讀者對科普文章的回響。本文希望初步描繪兩岸網路科學傳播，特別是科普網站 的樣貌，並為科普網站的規劃與呈現提供參考。 貳、文獻探討 一、科普之意涵 科普，又稱科學普及，在英文中有多種表達方法，包括 popular science ，science popularization ，popularized science 等。Popular 意味著「民眾的、公眾的」，與populace ， public ，people 等詞一樣，都源自於拉丁語 populus 。而popularize 可解釋為「以普遍可理 解或有趣的形式描述」。聯合國教科文組織雜誌《Impact of Science on Society 》的序言指 出，popularize 的「以通俗形式表現科學技術之目的」意涵，是於 1836 年首次出現 （UNESCO ，1986 ）。多數學者也同意，科普的概念產生於 19 世紀 40 年代（Burnham, 1987; Daniels, 1994; Ketf, 1994）。無論是popular 或popularize ，從字面上看，均強調傳播 對象為一般民眾，隱含的預設是將科學團體和一般民眾區分，認為兩者間存在知識鴻溝。 一般民眾由於缺乏科學知識及