从语言到文字2螺旋式的学习.PDF

「從語文的基本性質論教材的編選與教學策略」參考資料 劉漢初 1.從語言到文字 回想一下我們自已的嬰兒期吧，我們是怎樣學會講話的？ 首先是聽到一些聲音，隨後漸漸在模糊中知覺這些聲音分別代表某些意義，等到能夠看清楚了， 慢慢發現所見的形象往往和某種特定的聲音有連帶關係，這是習得符號指示作用的開端。當嬰兒有足 夠的活動能力之後，就懂得發出聲音以表達自己的感覺和願望，進而摹仿大人的語言。兩三歲之後， 他能夠操控的語言就已經很多了，這個時候的孩童，一般還不認識文字。也就是說，孩童在進入學校 之前，他早就能講很多說話了，而且許多話語還是完整的句子，比較聰明的甚至還會說結構複雜的語 句，也辨認得出一些文字。 現在問題來了，這些孩子在接觸國語課本的時候 ，他們的學習歷程是怎樣的呢？他們是從文字中 學習全新的事物和從來不知道的概念嗎？不全然是這樣的，通常的狀況是，當老師說出某一個字或某 一個詞的語音來，孩子馬上能從他所知道的聲音中判別出對應的事物。打個比方來說，老師的語音有 如一張電影戲票，孩子拿到票入場後，並不需要到處找那裡有可以坐的位子，他只需要「對號入座」 就行了。 不要小看這個比喻，我們常常看到有些中低年級的老師教孩童認字詞，反反覆覆解釋這字詞的意 義，卻不曾注意其實孩子不用教，早就從日常生活中找到對應的事物和意義了，字詞教學往往浪費了 太多的時間。進一步說 ，由於學童日常遇到的人和事，幾乎都比課文所說的情境複雜得多（有時還有 趣得多）。我常常想，會不會我們的國語課本把小孩教笨了？ 或者我們可以這樣想，目前許多國語教科書的編纂，是那些大人認為孩子應該學這些；在教學實 踐上，也是大人認為孩子應該這樣學。換句話說，教材與教法都是大人設想出來的，其中能有多大程 度貼近孩子的真實心靈和真實生活？而在教學實踐上，教師能否充分把孩子的反應作為課堂的主軸? 也許我們要停下腳步，想一想下面這兩行話語： 學生的條件，決定語文教學的高度。 學生的高度，決定語文教學的深度。 2.螺旋式的學習 許多學科的學習，常有一定的進程，從初階開始，一步步往上學習，其間有固定的順序，不能倒 換，而且如果缺了其中任何一個階段，就不能學會下一個進程。在中小學的課程中，最明顯的例子是 數學，加減學不會，決不能明白乘除運算；二次方程式弄不懂，一定不能解三次方程式。但語文的學 習完全不同。試想一想，你能告訴我，有那些筆劃少的字要先學會，才能認識筆劃多的「難字」？有 那些字詞必須先學會，才能弄得懂「比較深」的字詞？是否要先學好白話文，才可以學文言文？答案 恐怕是很難確定的。 還有更麻煩的問題，以中小學而論，在數學的範疇裡，對與錯是很分明的，其中沒有猶豫的空間， 1 但語文卻沒有那麼好辦。一個詞語的解釋，怎樣才是正確？文章篇段的大意，可以人人說法不同，誰 對誰錯怎樣判斷？更極端的說，寫一個字，一定要按照標準的字體和筆劃來寫嗎？在平時，又有誰寫 字都固守著那些標準呢？ 原來，語文學習大不同於數學，它沒有固定的進程，沒有必然的對錯，連深淺度都不能界定，看 來十分混亂，很不科學。但人的大腦豈不都是這樣的嗎？誰的思想能夠黑白分明?誰的情緒行為能夠 精準合理呢？這樣說來，語文最接近人性了。今天如果有人硬把語文學習規範化，定下種種框框條條， 那無異於替自己設下一堆一堆絆腳石，讓學習越來越難，學生越來越煩，終於全面反感，視語文為很 討厭的科目。為甚麼會那麼糟呢？因為你教得很沒人性呀！ 因此，數學的學習基本上是直線式的，依著直線的軌跡，很有規律地從１學到２，從２學到３， 再從３學到４。語文學習卻是螺旋式的，１還未全學會，卻可以學２；２還未全學會，又可學３，以 至４，至５，至６。在學２的時候，他同時可以喚起還未全會的１；學３的時候，也可以同時喚起１ 和２；如此類推。可是，為甚麼會這樣的呢？ 只要我們不迴避事實，任何人都應該承認，學生的語文能力絕大部分都不是從課堂上學來的，他 們從日常生活中習得語文！他們天天接觸的人與事，處處都在用語文來傳達意思，接受意思，從數量 上說，比語文課堂上所接觸的要多許多。這些東西未必和課堂學習的語文直接相關，但卻會產生微妙 的相互滲透作用。他們日常接觸的語料越豐富，學習螺旋的擺動幅度就越大，而且螺旋內時時會觸發 出許多重複溫習的契機，這樣，前些時還未學會的語文，漸漸就會有所進益，終至完全學會，但學生 一般都不能知