物质的量浓度教学改进三步曲.doc

★★★★★ 物质的量浓度教学改进三步曲 上海市沪东中学 朱万川 [摘要] 随着课堂教学改革的不断深入，教师要不断提高对自身主体性的过程研究，要借助过程的行动研究，不断探究与解决自身的教学方法、教学目的、教学工具等方面的问题，将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为真正意义上的学者型教师。 本文从具体教学实践出发，依据二期课改中的三个热点问题(以学生发展为本，改变学生的学习方式；以育人为核心，培养学生的创新能力；以信息技术为平台，有机地整合课堂教学)对 “物质的量浓度”一节内容的三次教学进行反思与总结，为今后更好的开展教学和提高课堂教学效率积累资料和经验。 一、背景说明： 1、内容说明：物质的量浓度的教学是高中化学知识体系中重要的一个环节。学生在初步掌握物质的量的概念及运算后，需要能进一步掌握有关物质的量浓度的概念和运算，建立起以物质的量为中心的高中运算体系。而如何清晰的将物质的量浓度与初三所学溶液百分比浓度进行对比和区分是教师授课和学生学习过程中都会遇到的问题。 2、学生学习水平分析：为应付中考，新升入高一年级的大部分同学都是通过知识点反复操练、基本技能机械化训练的方法来提高学科成绩的。进入高中学习后，当知识的广度和深度全面提升之后，他们原有的学习能力往往很难应付现有的学习任务。 因此，如何找到学生乐意接受的学习方式，如何在教学中注重学生学习能力的培养和提高是我在教学中不断思考和探索的。 二、教学改进历程 1、第一次教学时：采用下定义—操练教学模式 1997年，我刚刚参加工作不久，第一次上这一内容时，按常规我使用了下定义—操练教学模式进行物质的量浓度教学。下定义—操练教学的基本教学过程是：讲授→操练强化→理解→运用→反馈。 在教学过程中的主要做法是： 教师活动 学生活动 点评与分析 1.在回忆、复述了物质的量、气体摩尔体积等概念后，直接给物质的量浓度下定义：单位体积溶液中所含溶质的物质的量的多少 倾听、记笔记 很快地知道了物质的量浓度的定义，并会用公式计算，但是对物质的量浓度却没有感性的认识 2.从四方面对物质的量浓度进行详细的解释：溶液的体积；溶质的物质的量；符号c；单位：mol/L 3.将计算公式抄给学生，教给学生直接将数据代入计算的方法。 记录、练习、体会 尽管同学们物质的量浓度的计算公式知道了，但使用前提不清楚，常与百分比浓度的计算公式相混淆。 4.布置大量练习题让同学们练。 完成回家作业 对于复杂题目更缺乏透彻理解，往往束手无策，还得经过“题海”练习才能达到目的。 课后反思： 传统的下定义-操练教学，尽管有它一定的可取之处,如它的针对性强，对物质的量浓度的计算要素能一一详尽地予以讲解，避免了学生的各种错误理解；它在较短时间内就可以进行计算练习。 用下定义—操练的教学模式进行教学，物质的量浓度这个新知识点，在学生的知识体系中是独立的，它并没有被原有知识同化，没有与其他知识（如物质的量、质量百分比浓度）建立起完整的体系，所以学生不仅记不清楚确定物质的量浓度有哪几个重要因素，就连物质的量浓度的计算公式也常常记不准确，甚至常与溶液百分比浓度公式相混淆。 这种下定义-操练教学模式是以教师为中心，强调接受式的学习。在教学时，只讲结论，缺少对概念的体验,在未理解概念的前提下,让学生进行大量的重复练习，但对结果是否并正确并不清楚，师生之间缺乏及时的信息反馈。这一节内容，最快的教学进度也要三课时。更重要的是实际上很难形成真正的教学。 2、第二次教学时：采用“激活—同化”教学模式展开教学 通过一段时间对于教学理论的学习之后，我尝试将激活—同化模式运用于这类课程的教学之中。 同化就是个体将其遇到的外界信息直接纳入自己原有的认知图式中去，个体的思想和行为受到自己认知图式的支配，如果取得成功，这种认知图式就会得到强化，这就是同化。激活是学习新知识前必须将学习新知识的“固着点”激活，激活-同化教学模式的基本教学过程是：情景→复习(激活)→新旧知识异同点比较(同化)→练习→反馈→归因。 根据学生初中时学过的百分比浓度这一概念，改进的具体实施过程为： 教师活动 学生活动 点评与分析 1.[演示]三种不同浓度的硫酸铜溶液 学生观察现象有何不同，回忆引起现象的原因 原因：颜色不同，是因为浓度不同 创设情景 2.激活“浓度”这个概念，让学生们复习百分比浓度的概念 思考、复述 激活旧知识 3.引入物质的量浓度这个新概念 记录 被动学习，难脱离下定义—操练模式的阴影 4. 列表格，引导学生在定义、单位、计算公式等方面对百分比浓度与物质的量浓度进行异同比较。 在教师引导下口述、记录百分比