现代教育技术理论系列专题讲座（三）.doc

现代教育技术理论系列专题讲座（三） 《建构主义，人本主义学习理论导向下的信息技术与课程整合》主? 讲? 李其谟撰? 稿? 陶德芳 ??? 从教育技术研究或教学模式改革看，都离不开理论为导向。我们的信息技术与课程整合研究，都是在一定的理论指导下，以一定的教育思想，教学观念，去指导自己的教学设计与教学实践。所以，不论那一位老师你所从事的教育工作，都不是真空的。有的是在一定的意识下（即一定的理论指导下）去从事教育工作，有的是自己并没有一定的理论指导，看见别人在这样教，于是也跟着学（如指导老师或教研员讲这样做，你就跟着这样做），实际上你仍然是按照一定的理念在做，不过你是不自觉而已。??? 我们平时的教学工作，如果主观上并不明确什么理论为指导。而是做起来再说，通过实践，总结经验，然后在写文章时，用上一些理论来说明问题，这样做说得好听一些叫实践上升为理论，说得不好听一些，叫戴顶理论帽子。当然这也是一种研究方法，或总结方法，叫做“归纳法”；这样搞的研究，因为首先方向不明确，容易偏离主题与目标，这样的研究质量不高，所以现在搞教育科研，总是先定方案，提出要学习研究一定的理论为指导，按照一定的理论去展开研究工作与检查评估，这样的方法叫“演绎法”。事先有明确的方向、目标和导向性理论。经过一定的时间，还可用理论来检验评估我们搞的研究工作。因此，保证了研究的质量，保证不偏离方向，所以正规的科研，一般都要事先确定选择什么理论为指导，反复进行学习，保证研究实验在一定的理论指导下，按照一定的方向、目标深入进行下去。我们的讲座，也就是在我们的实验过程中反复温习实验的导向理论，保证我们的课题研究不偏离目标而顺利进行下去。??? 这一次主要是再一次深入学习我们课题的导向理论--建构主义学习理论，同时想再学习一些跟建构主义有相互联系的新的学习理论，即人本主义学习理论（二期课改已提出以“学生发展为本”即人本主义的以“人的发展为本”）。以便推动我们的课题研究更上一层楼。使我们的课题研究，做到像陈至立同志所说的“现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变化。”我们学习新的理论，目的就是为了使我们的课题研究和教育改革能取得更大的突破。??? 今天所讲的建构主义理论和人本主义理论，很突出的一个共同点，都是主张学生自主学习，自主探究，是研究怎样引导学生进行学习，所以把它们都称之为“学习理论”。由于它们是一种研究学生学习的心理过程的理论，所以也称“心理学理论”。??? 一、 关于建构主义学习理论的基本观点??? 建构主义理论不是那一个心理学家所独创的理论，而是融合了好多位心理学家研究的理论。其中包括美国进步主义理论家杜威（上世纪20年代）的实用主义理论，认知心理学家布鲁纳的发现教学理论，奥苏伯尔的“同化教学理论”，瑞士心理学家皮亚杰的“同化顺应”理论，前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，赞科夫的“发展教育”理论，日本心理学家龙泽久武的“探究教学”理论。……所以它是由好多位心理学家理论的综合。这些心理学家的理论并不完全一致。如杜威针对赫尔巴特教育学的“三个中心”提出了完全对立的“三个中心”。这“三个中心”正是现在开展研究性学习的指导理论；布鲁纳的认知主义（结构主义）“发现教学”理论，十分重视基础知识教学（认知结构），但他强调学生不光靠读书，而是要在实践中去发现知识。建构主义尽管有不同学派，但各个学派中的共同观点则有以下四个方面即：知识观、学习观、师生观、学习环境观。??? 1、 知识观：??? 建构主义的知识观认为：书本知识只是一种某些社会现象与自然现象或科学技术与生产??? 技术上的一些规律，这些科学规律只是一种比较可靠的解释、假设或假说。并不是解释现实世界的“绝对参照”。它对某一阶段社会的发展或科学的进步具有相对的真理性，但并不意味着这就是最终答案，所以，一切科学真理是随着社会的进步和科学的发展而发展的，肯定还会有更新更真实的解释。传统教育理论认为，教育仅仅是传授前人的经验和知识；建构主义观点则完全相反，它强调学习者既要接受前人的知识和经验，更重要的是要鼓励学生创造新的知识和新的经验，这样社会才会不断发展进步。所以，瑞士建构主义心理学家皮亚杰就指出：“教育意味培养创造者……而不是只会踩着别人脚印走路的人”。布鲁纳也提出：“要用科学家的发明创造精神和科学成就，去鼓励学生学习。”建构主义还认为知识不能硬灌给学生，只能由他们自己去发现，去理解。正因为知识（书本、教师的讲课）不是绝对真理，老师也就不是绝对权威。允许学生对书本知识，对老师讲授的内容可以怀疑，甚至不相信。老师也只能用事实来说服学生，不应压服学生。要鼓励学生自己去探究，鼓励学生在