班主任工作中的心理辅导-课件（-精）.ppt

案例五 初二男生，学习成绩班级最后一名，上课经常睡觉。情绪烦躁不安，易激惹，喜欢写网络科幻小说，对自己上高中没有什么信心，比较迷茫。与同学关系良好，因为成绩问题被各科老师说教，但是成绩提高效果不大。 作为班主任老师，可以如何引导这个学生？ 1、创设氛围，无条件积极关注 2、引导认知，疏导情绪 3、生涯引导，制定可实现行动计划。 四、班级管理中的心理辅导 1、认真审视作为班主任的工作理念和管理风格 2、运用心理学方法了解和分析学生发展状态 3、渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展 4、家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育 5、渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展 6、运用心理学方法，促进个人成长。 四、班级管理中的心理辅导 6、 运用心理学方法，促进个人成长 进行必要的自我调整—— 走走自己的“冰山”，了解自己的需要，适当调节自己，做一个内外平衡的班主任老师。 国内著名心理学大师张厚粲老师说：“凡是有人的地方就有心理学，心理学能够让你的‘生活幸福’，能够让你的工作‘锦上添花’”。 希望心理学的种子洒向每个班主任老师，让班主任工作“锦上添花”，让班主任老师生活更加幸福！ 四、班级管理中的心理辅导 1、工作理念和管理风格 1、班主任在班级中是什么角色？ 班主任 家长 朋友 同伴 教师 四、班级管理中的心理辅导 1、工作理念和管理风格 2、班主任应有怎样的学生观？ ● 静止VS发展 ● 片面VS全面 ● 消极VS积极 四、班级管理中的心理辅导 1、工作理念和管理风格 2、选择什么样的管理风格？ 特点：教师一言堂，学生无条件顺从。教师教育目标与学生自身发展规律相违背。 效果：学生自身发展的情绪情感被压抑，进入青春期后更加叛逆。 特点：教师具有威慑力，对原则性问题要求严格，坚持实施。但是，又注重关系培养，不将自己与学生对立起来。 效果：建立起较好的班级规范，赏罚分明，建立起学生的行为底线，班级发展步入常规。 特点：教师充分尊重学生，从学生中来看到学生中去，更多是通过与班集体、与班委成员讨论解决班级发展问题。 效果：班级氛围较好，学生形成自主管理模式，学生对自己、对班集体发展的责任意识强烈。 专制型 权威型 民主型 四、班级管理中的心理辅导 2、 学生发展状态的心理学分析 1）当前学生的发展状态如何？ 2）学生出现这种状态的原因有哪些？ 3）学生的成长阶段与成长任务？ 4）学生内心真正的需求是什么？ 四、班级管理中的心理辅导 2、 学生发展状态的心理学分析 1）多方面了解学生的自我发展状态： 情绪情感 人际关系 自知力 应对方式 四、班级管理中的心理辅导 2、 学生发展状态的心理学分析 2）了解学生发展状态的原因： 学生的成长经历，尤其家庭背景和家庭互动模式 学生自身成长的阶段性矛盾与任务，如青春期等 学生认知与行为偏差，如片面的、静止的、糟糕透顶的不合理想法 四、班级管理中的心理辅导 2、 学生发展状态的心理学分析 3）学生的成长阶段与成长任务 埃里克森的人格发展阶段与任务 年龄 特定心理危机 积极结果 消极结果 0～1岁 基本的信任对不信任 内在好的感觉，信任自己和他人，乐观 坏的感觉，不信任自己和他人，悲观 1～3岁 自主对羞怯和疑虑 意志训练，自我培训，能做决定 积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚 3～6岁 主动对内疚 成功的欢乐，主动性，方向性，目的性 对深思的目标和取得的成就感到内疚 6～12岁 勤奋对自卑 因完成学习或者工作而自豪，勤奋感强，意志品质高 不适合感和自卑感，不能完成任务 12～20岁 同一性对角色混乱 对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬。 角色混乱，没有固定标准，感到虚伪 20～24岁 亲密对孤独 感情的共鸣，分享想法，工作和感情 避免亲密，关系淡漠 24～65岁 繁殖对停滞 能投入工作，有建立亲密人际关系的能力 失去对工作的兴趣，人际关系贫乏 65岁以后 自我整合对失望 有秩序感和意义感 怕死，对生活得到的或者没发生的事情感到痛苦、失望。 四、班级管理中的心理辅导 2、 学生发展状态的心理学分析 4）学生内心真正的需求是什么？ 案例三 小学一年级男生，住校生。表情冷漠，很少笑，几乎没有兴奋状态。衣服经常比较脏，喜欢跪在地上，白色校服裤子的膝盖基本都是脏黑的。学习用具经常混乱，课桌上到处是乱画的痕迹。很少与同学交流，有需要时直接去拿同学的或者用铅笔尖去戳同学。虽然老师经常说教于他，但是不见效果，对任何事情总是“嗯，嗯”，但是持很漠视，无所谓的态度。  对于案例三的男孩，班主任老师如何了解？ 1、情绪状态——没有快乐状态 2、与同学关系——消极被动，不交流 3、处理问题方式——不合理的肢体接触 4、自知状态——年龄小，自知力弱  对于案例三的男孩，班主任还需要增加了解哪