科学课中利用信息技术有效学习的对策.doc

科学课中利用信息技术有效学习的对策 [内容摘要] 怎样利用资源属“有效资源”？怎样使一节科学课中利用信息资源合理整合，使教学效果最佳？必需调查学生的认知现状，应研究教学资源是否物尽其用，谈着课的成功与失败，看看所要达到教学要求是不是完全达到了……所以在已经的形成的因循守旧的教学模式中找出应对性的策略措施，这样才能切实加强研讨活动的实效性。 [关键词]科学 信息资源 整合 对策 一、有效利用资源及其重要性 （一）怎样利用资源属“有效资源”？ 信息技术在科学课的应用上基本上有以下几种：一是抽象知识图象化或者影视直观化；二是对学生未知资料扩展化；三是协助师生顺利完成教学任务。有效利用资源应具有这样的特征：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。布洛克建构主义理论：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。问题一： 三、提高信息技术对科学课有效学习的对策 面对这些不和谐现象，解决教学中存在的问题，提高教学的有效性，我们从以下几个方面去认识： （一）充分挖掘信息技术的优越性 信息技术以其色彩鲜艳的图像、动画、音像效果和灵活多变的特点深深吸引着学生，采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使《科学》课的教学更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。课件模拟水的三态变化寒冷的冬，北风呼呼地刮着，大片的雪花纷纷飘下，河水渐渐地结冰……。“我是什么”让学生在观看完成后，小组内合作讨论。 “哇，真好！”。 “水”字 “冰”；寒冬腊月过后，春天来临，河里的冰慢慢地融化了，哗哗的河水 “冰”字又慢慢地变成了“水”字；就这样孩子们在鼠标的提示下，一步步进入情节。夏季，太阳火辣辣地照向大地，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成丝丝的水气飘向天空。 “水”字，变成了“水蒸汽”三个字；水蒸汽继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的“水蒸汽”三个字，合成“云”字，又慢慢地变成“水”字。至此，冰←→水←→水蒸汽的演变过程。把孩子们拉回到课堂中来。讨论。静动，主利用多媒体演示，不仅克服了条件的限制，而且能让学生更好地集中注意力，学生们都说跟看动画片似的，既好看，又能增长知识，兴趣特别高。这是传统教学方法所不具备的。 如学风、雨、雷电、火山和地震等自然现象的教形成时，先放一段这些自然现象的多媒体激起了学生认识、观察、研究大自然的浓厚兴趣。1.备课中制定问题列表在备课时，预设问题，关键性问题。教师在课前列出需要关键性问题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。 在每一个要演示或者做的实验前面，设计一部分关键性的问题，三个关键性问题集中于教材的主要目标：解决了这三个问题，就达到了教学目标。 问题类型 关键性问题 1、漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见，这是什么原因呢？ ？ 低层次、发散型 我们？ 2你以前是怎样知道光的传播方法的？ 低层次、发散型 3观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？ 4想一想还有用哪些方法可以看到光的传播？ 低层次、发散型 5引导学生思考：它们是怎么传播的？ 高层次、收敛型 6观察光的反射方法？ 高层次、收敛型 由前面的实验推断，得出光是沿直线传播的？ 7根据观察到的现象，推测光的传播可以有什么功能？ 高层次、发散型 8你能利用所学举例说明光的传播应用方法吗？ 高层次、发散型 我们可以怎么用学习得来的知识自己做一做科学小制作？ 9你所做的这些反光镜，聚光镜都是用了什么原理？ 低层次、收敛型 3、积极回应问题的结果 案例四：在《各种各样的叶》教学时，教师用媒体出示了两片树叶，让学生认识一下叶子的特点。教师说：“这两片叶子，有的同学认为是同一种树的叶子，有的同学认为不是同一种树的叶子。下面，请大家说说你的依据。” 学生a：我认为是同一种树的叶，虽然它们的大小、颜色不同，但它们的形状、经脉相同。 学生b：我认为它们不是同一种树的叶。如果是同一种树的叶，那为什么颜色不同了？ 学生a：秋天了，颜色发生变化了。 学生c：那大小为什么不一样啦？ 学生d：它们会生长的。学生 f：他们的形状又不是一模一样的… 分析：及时追踪，使问题得以顺利解决。学生的发言都是根据观察的事实所作的描述和思考，这时教师继续追问：“大家看看老师这样说对不对呢？”然后教师顺势出问题的解决方法，从而使一堂课学有所获，完美结束。 综上所述，科学课堂与信息技术完美结合，需要我们的上课老师不但要充分认识信息手段的优越性，而且要充分设置好课堂学生学习的问题，同时为各种