第4讲 教育功能.ppt

教育功能的含义及其历史演进 教育功能的含义 教育功能的历史演进 （一）古代教育的政治伦理功能观 （二）近代教育的发展个体功能观 （三）现代教育的改造社会功能观 （四）当代教育的功能主义 教育功能的分类 个体功能与社会功能 正功能、负功能 显功能、潜功能 教育的个体功能 个体发展的含义 个体发展的特征 个体发展的影响因素 教育的个体功能 个体发展的含义 所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。 个体发展的特征 个体发展的影响因素 遗传在人的身心发展中的作用 遗传素质的涵义 遗传在人的身心发展中的作用具体包括： （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 盲童 健康儿童 （3）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 （4）遗传素质具有可塑性。 遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。 苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。 绝大部分人的遗传素质都是常态的。 环境在人的身心发展中的作用 环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。 环境在人身心发展中的作用可概括为： 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象. 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 教育在人的身心发展中的作用 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向，教育是以培养人为主要目的的。 教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 。 学校有专门负责教育工作的教师 。 受教育者的主观能动性在人的身心发展中的作用 承认教育在人的发展中起主导作用，并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的主导作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。 与多因素论相对应的是单因素论 单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有遗传决定论、环境决定论。 遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿 非凡的才能主要是由遗传决定。 环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。 教育的社会功能 教育与社会关系的理论 教育的社会制约性 教育的社会功能 教育与社会关系的理论 教育独立论 教育万能论 人力资本论 筛选理论 劳动力市场分割理论 社会化理论 教育独立论 代表人物：蔡元培 主要观点： 经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。 行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂得教育的人充任，不能因政局而变动。 思想独立，不必依从某种信仰或观念。 内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 以传教为主的人，不得参与教育事业。 主要认识： 蔡元培提出教育独立的思想，主张教育脱离政党、教会而独立，要求把教育交给教育家办理，反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府对教育的控制，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立、自由地发展教育事业的愿望。 教育万能论 代表人物：法国学者爱尔维修 主要观点： 教育可以超越政治和经济，可以不受遗传规律的制约，而独自地改造社会、创造天才。 爱尔维修的“教育万能”论中的“教育”，有两个方面的含意：①指环境对人的影响的全部总和；②指意识形态领域的启蒙教育，特别是“伟大人物” 对“群氓”的“教化”。 他讲的“教育万能”，也有两方面的含意：①指教育是形成人的性格的决定力量；② 指教育在社会历史变革中起决定作用。 主要认识： 这一理论以强调教育是政治和经济的工具，为政治与经济服务,曾受到批判。 人力资本理论 代表人物：舒尔茨、丹尼森、贝克尔等人 主要观点： 人口质量重于人口数量。人力资本理论基本出发点是提高人口质量，增强人口素质。 人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。 教育投资是人力资本的核心。 教育投资收益率高于物力投资的收益率