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第九篇论文：此文章用的统计方法主要为T 检验 通过对视训练提高幼儿注意力稳定性的实验研究 张华 封文波 河北省直机关第六幼儿园 　　 河北师范大学教育科学学院 石家庄　　０５００１６ 摘要： 　　注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，它在教育过程中对幼儿能力的发展及良好的道德品质的形成都起着极为重要的作用。本研究运用对视训练法来提高幼儿的注意力稳定性，训练要求家长配合，以强化家庭教育的方式进行。经过半年的训练，最后经蒙氏动作和上课这两项活动的检验，发现幼儿注意力稳定性有了显著的提高。 关键词： 幼儿注意力 对视训练 蒙氏动作 一、问题的提出 注意是心理活动的重要组成部分，没有注意的参与，任何活动都无法进行。教育过程中，注意力的强弱 、缺陷与否都反映在学习成绩上，有经验的教师都会注意到这一现象。李曾洪曾对注意力稳定性进行研究，他不仅证实了有意注意的稳定性这一种非智力因素对学习成绩好坏的影响，而且发现这一种非智力因素对学习成绩影响的程度比学习能力影响还大。因此，加强培养包括注意力稳定性在内的非智力因素是提高教学质量的有效途径。 基于注意稳定性对学习的重大作用，发展幼儿的注意力稳定性被许多学者所关注。经研究发现幼儿的注意力稳定性存在个别差异、年龄差异和性别差异。以往对幼儿注意力稳定性的测量和提高所使用的方法很多，如弹簧法、对管法、悬念法、图文并茂法、榜样激励法、暗示法、校对该错法等。 本实验研究采用对视训练的方法来训练幼儿的注意力稳定性，探讨此方法对幼儿注意力稳定性的有效性。以蒙氏动作和上课两项测验为指标进行验证。蒙氏动作是由蒙台梭利创造的一种科学教育法，训练孩子们保持安静，教会他们各种协调动作，如从椅子上起立和坐下的有关动作，走路、在教室里用脚尖行走以及沿着地板的直线行走等保持平衡所需要的动作，教孩子们搬运东西时轻拿轻放以及教孩子们穿脱衣服的复杂动作，（在训练过程中，要把动作分解为不同的几部分）。完全的静止状态和连续的完美行为都是在“安静！别动”这种普通的命令下产生的。通过这样的训练，使孩子们在学会各种动作的过程中获得秩序感，并形成纪律。通过其自主活动提高其注意力。我们记下从动作开始到第一次出现注意力涣散（如向别处看，去做无关的事情）的全部时间。第二项指标是对幼儿进行课堂的观察记录，记录他在规定的时间内第一次出现不注意行为的时间，我们这里把一节课二十分钟作为一个时间段。这里的不注意行为是指所有不指向教师所要求的动作（如随意讲话/叫喊、做小动作、随意走动/与同伴打闹等）都属于不注意行为；相反，注意行为是指儿童从事教师所要求的动作（如注视教师讲课，看黑板，做作业等）。 研究方法 实验目的 本研究旨在探讨幼儿注意力提高的方法。由家长在家里与孩子做对视训练来培养幼儿的注意力稳定性，最后再用蒙氏动作和上课两项指标来检验训练结果。 2.被试的选择 整个研究是在河北省直第六幼儿园的某个班进行的，这个班共有学生四十名，全部参加实验。 3.实验过程 3.1被试的分组 通过蒙氏动作和上课两项指标分别进行初测，得出四十名幼儿注意行为的基线水平，然后分别把四十个数据按从大到小等级排列，以蛇形排列法取1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、21、24、25、28、29、32、33、36、37、40为实验组，剩下二十人为对照组。 3.2初测 在实验干预前，首先要建立起这四十名儿童的基线水平，用蒙氏动作和上课分别测定，记录下他们的注意力保持时间。 3.3实验组训练 由于训练主要是由家长来进行的，所以对实验组的二十个幼儿家长进行访问和训练，要求他们总结一下幼儿注意不集中的家庭因素，然后向他们提出要求，如吃饭时不许看电视；把家里的环境要打扫干净，使幼儿有秩序感等，力求为孩子造就一个良好的家庭氛围。 教会家长对视训练的方法： [1]要求找一间特别干净的屋子进行对视训练。（不要在客厅） [2]在对视训练时，其他人在屋外动作要轻。 [3]要求做在合适的椅子上，双手放在膝盖上，双腿略分开些，不要太紧张。 [4]对视时只看眼睛，别处不让看，可以控制错误的出现。 [5]当孩子第一次走神时，请记录时间，看看坚持了多少秒。 [6]第一次走神后，家长还可以提醒孩子继续对视。 对视训练坚持了半年，定时要求家长给予反馈信息，并做训练日记。 3.4后测 　　最后训练结果的检验还是用蒙氏动作和上课两项指标，测验方法与前测一样。 实验结果 实验组和对照组在两项指标中的统计数据见表１ 表１：实验组和对照组两项指标比较 被试数 平均值* 标准差 标准误平均值 蒙氏动作 实验组 20 3.1204 2.4523 .5483 对照组 20 2.0500 2.0155 .4507 上课 实验组 20 4.9432 9.2543 2.069