绩效技术模型与教学设计模型的比较分析 - 幻灯片1.ppt

（2）从ADDIE“设计”与“开发”的角度： 史密斯-雷根模型从教学策略着手分析，提出了三种策略。它侧重的是如何解决问题。 HPT模型对产生的绩效差距进行原因分析，该模型把“原因分析”放在显要的位置，分析了缺少的环境支持和缺少的行为。提出了绩效改进的途径——教育以及非教育类型的绩效支持（包括职位分析、变革管理、组织交流、员工发展）。列举出具体的指标，使绩效工作人员在实际工作可以根据这些指标开展。侧重的是干预的对象。 Branson模型 环形结构 ，Branson认为绩效技术是由系统总体设计、职位和角色设计、筛选系统设计、培训系统设计、绩效评估设计、绩效支持系统、指导管理行为等七个子系统构成，并不仅仅停留在设计阶段，还包括对设计成果的实施，但是它并没有很好的体现出各个环节及系统间的关系。 使得工作绩效螺旋式的提升 ，突出了培训的作用 ISPI的HPT模型2004年发布的必威体育精装版版 绩效技术模型的发展及结构特点总结 各种模型之间都有一定的关联性，相互促进发展。 随着更多的模型的提出，绩效技术模型越趋完善，在很多具体领域或组织机构已被广泛采用，不同领域的绩效改进方式是和特定的领域紧密相关的。 各个模型基本都是以ADDIE模型作为基本框架，从而建构起来的。绩效改进遵循的思路是大体一致的，那就是发现问题、解决问题、验证解决效果并循环上升。 比较“史密斯-雷根模型”和HPT模型的组成 “史密斯-雷根模型”和HPT模型(组成)的比较分析 同样的问题解决思路——ADDIE（分析、设计、开发、实施和评价） HPT模型“绩效分析”是基于现状的分析，通过对实际的工作绩效和期望的工作绩效的对比，得出绩效差距。而史密斯-雷根模型没有明确指出期望和实际情况的差距。 史密斯--雷根模型的“教学分析” 学习环境分析 学习者特征分析 学习任务分析 HPT模型的“绩效分析” 期望的工作绩效 实际的工作绩效 绩效差距 （1）从ADDIE中“分析”的角度： * 绩效技术模型与教学设计模型的比较分析 出品人：第一小组 “王者凌云” PPT制作：袁梦绯 林婷 陈爱芳 郑晓纯 袁梦绯、林婷、陈传悦、赖丽花、姚玟琳、曾小春、陈晓妮、郑晓纯、陈爱芳、赖嘉纯 小组成员： 汇报人： 林婷 郑晓纯 绩效技术模型 发展和结构特点 教学设计模型 发展和结构特点 比较“史密斯-雷根”模型和HPT模型的组成 比较教学设计模型和绩效技术模型 “史密斯-雷根”模型 ISPI的HPT模型 我们的汇报思路 教学设计模型的发展 及其结构特点 教学设计的理论基础 系统论 学习理论 传播理论 教学理论 学习理论在变化发展的过程中，对教学设计理论影响最大的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义。 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩效技术模型的发展及其结构特点. 行为主义 加涅 联结-认知学习理论 建构主义 肯普模型 史密斯-雷根模型 乔纳森CLE模型 学习理论发展 教学设计模型发展 ID1的代表模型“肯普模型”： 行为主义学习理论是ID1的理论指导，根据S→R公式，教师的教置于教学设计的“S”地位，学习者则处于被教、被控制的“R”地位 。 标志 把四个基本要素作为ID模型的总体框架 把三个主要问题作为ID模型的追求目标 适当安排十个教学环节 教学目标 学习者特征 教学资源 教学评价 确定教学目标 确定教学策略 进行教学评价 行为主义学习理论 S?R 教师的教置于教学设计的“S”地位 ID1的代表模型“肯普模型”： 其中一个环节由师生共同完成 其余九个环节皆由教师自己完成 行为主义 刺激——反应 S-R 教师的“教” ?S地位 学生的“学”?R地位 优点： 较强的实用性和可操作性:适应传统教学习惯，教学环节、步骤具体明确 灵活性:允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节 局限性： 教师处于主宰教学的地位，学生处于被动接受知识的地位。过分地强调教师的控制作用，忽视和限制了学生学习的积极性和主动性的发挥。 ID2的代表性模型史密斯-雷根模型 重点 把教学内容的知识结构和 学习者的认知结构结合了起来 在“教”与“学”的天平上 加重了“学”的砝码 “史密斯-雷根”模型的主要特点： 1. “教学分析”模块把“学习者特征分析”和“学习任分析” 都归入其中，并增加和突出了“学习环境分析”。 2. 深化了对学习者特征的分析。 3. 加强了策略设计的比重，明确指出应设计三类教学策略： 教学组织策略 、教学内容传递策略 和教学资源管理策略 优点： 明确指出应进行三类教学策略的设计； 把重点放在教学组织策略上，策略的制订考虑学生原有的认知结构。 使