3-爬天都峰.doc

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。 教学目标： 1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。 2．学会本课的生字新词。 3．理解课文内容，能回答课后的问题。 4．分角色有感情地朗读课文。 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 一、揭示课题。 　 1．板书课题，齐读课题。 　　2．师生交流有关天都峰的所查找资料。 　　(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文，学习生字。 　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 　　2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 　　3．检查自学情况。 　　　(1)检查读音：陡 攀 辫 决 勇 　　　(2)字形难点： 颤：左右结构。第十三笔是“—”。 　　 （3）指导写字，掌握笔顺： 　　　 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生练习。 　　　 2、指导学生观察、书写其余生字。 三、通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 　　　 犹豫：拿不定主意。 　　　 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 　　　 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 　　　 居然：表示出乎意料。 　　　 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬　佩。) 　　 　汲取：吸取。 　　　 石级：石头台阶。 　　　　仰望：抬头望。 　　　　攀着：（抓着铁链）向上爬。 　　　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 　　　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 3、读课文，说说课文写了一件什么事? 四、布置作业 　　1、正确、较流利地朗读课文。 　　2、抄写本课生字、词。 　　3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 一、学习课文第一自然段。 　　　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么? 二、学习课文第二自然段。， 　　1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 　　2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? 　　　(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” 　　　　“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? 　　　　(更进一步地表现了天都峰的高。) 　　　(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 　　　 　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。 　　　 　什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。) 　　3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 　　　 　学生练读，评读。 　　4．小结。 　　 　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 　　1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 　　2．出示句子： 　　　小朋友，你也来爬天都峰? 　　　老爷爷，您也来爬天都峰? 　　3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神? 　　 　学生分组讨论。 　　　 集体汇报、小结。 　　　(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 　　4．分角色有感情朗读对话。 四、学