听“说课”有感.doc

听“说课”有感  中学部基本能力说课活动落下了帷幕，一节节说课在各位老师的辛勤努力以及科组集体参与下已经产生。既是优质课，少不了一些精彩的课堂妙笔和许多值得学习的经验。 本次基本能力说课活动，给我们留下的，是同样深刻的印象和许多关于课堂教学的启发。 说课对象是老师 我想，这应该是说课与上课的一个重要区别。说课的对象是教师，而非学生，说课的核心任务是解构整个课堂教学，而非传授知识或培养技能乃至激发情感态度。这就决定了说课老师的基本风格和行为定位有别于课堂教学现场。 主要在于“说” 说课，动宾词组。作为“说”的内容，“课”很重要，教学内容的梳理，课堂要素的关注和把握，课堂教学资源的使用和生成，都必须得到足够的重视。但是说课，还是不同于上课，可以忽略说课过程中的互动，不必再现教学行为和教学过程，重要的是把课堂教学行为及其依据挖掘出来并阐述清楚。 整体把握一节课在教材乃至学科中的地位和作用；具体分析教学内容的层次结构和重难点；巧妙构思巩固旧知发现新知的教学方法；详细解释突出重点攻克难点的教学策略；一一阐释教学过程和教学思路；重点评说教师及学生，媒体和素材；最后点评亮点与失误。我想，这些才应该是“说”课的核心任务。 说“理”重于说“课” 课是如何上的，这是说课不可忽略的部分，但是与课的本身相比，说理显得更为重要。就像上课需要挖掘、发现或构建知识的逻辑性一样，说课必须注意到每一个课堂要素之间的逻辑关系，必须在课堂中建立起一个包括教材（教科书内外）、学生、教师、教学设备、时间（课内课外）、空间（课堂内外）等诸多要素在内的开放的资源信息系统，并把该系统的内在结构和信息流动模式梳理清晰。不仅要说清楚每一个教学行为的实施过程，更要分析其行为依据及可能的行为效果。有时还需要设计几种不同的教学行为，并阐释为什么选择其中一种而非其它。 因为任何教学流程的背后，都存在丰富而复杂的理据和多种可能的效果，所以严格讲，要把课说得清晰透彻，往往比上一节课显得难度更大，投入精力和时间会更多。 课前说与课后说许多人认为，说课是一种课前行为，即：说教学意图及其依据。其实课前和课后均为相对的概念，每一个课前都是上一次课的课后，而每一个课后又都是下一次课的课前。 从现场看，以上两位老师的说课均属课后说课，于是说课过程中多了一些课堂精彩片断的回顾，还有许多对课堂教学的经验和不足的反思。听起来，这些似乎更为重要也非常必要。