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《新课程中学物理教学论》（讲义）——补充[阅读材料]： 现代教育观简介 吴学伟 [红河学院理学院] 教育观是人们对教育的基本思想，代表人们对教育的基本认识。 教育理念是教育观的表现形态，也称教育观点。当代教育观包括：学生观、教师观、师生关系观、教学观、课程观、评价观、知识能力观、教学媒体观、人才观、质量观等等。 下面对当代教育观作简要介绍。 一、学生观 对学生在教育过程中的地位作用，当代学生观认为： 1．学生是学习的主人；[1] 2．学生是活生生的人；[2] 3．青少年学生是发展中的人；[3] 4．学生是整体的人；[4] 5．学生是主体的人；[5] 6．学生是能动的人；[6] …… 二、教师观 教师是“教的主体”；[7] 教师是教学的“研究者、设计者、发明者”；[8] 教师是学生学习的“引导者”；[9] 教师是教学改革的“实施者”，是教学信息的“接收者”；[10] 教师还是知识、技能的“学习者”，提高自身素养的“修造者”；[11] 教师是参与课程开发的“开发者”；[12] 教师是教学过程的“组织者、引导者和促进者”；[13] 教师不仅是教材的使用者，而且是课程的编制者、开发者和研制者。 …… 三、师生关系观 师生在学校教育中是“积极互动、共同发展”[14]和“平等合作、对话理解”的师生关系，师生之间“相互沟通和交流是学校教育的核心要素”。[15] 四、教学观 教学“不仅是一门艺术，他是科学、是技术”；[16] 教学科学有规律可行；[17] 教学作为技术“是能够通过职业培训掌握的”；[18] 教学技术“是教学艺术发展的最高层次，是教师本人独创力和审美价值定向在教学领域中的结晶”；[19] 教学“是一种多边性（师生、生生）的交流活动”；[20] 教学“是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质的整体发展为目标的教学过程”；[21] 教学“应变成开放的、多向的探索学习活动”；[22] 教学应让学生“不仅从书本中学习，更要到实践中学习”；[23] 教学中教师的主体作用主要是“组织、引导和促进的作用”，学生的主体作用主要是“学习、探索，主动获取知识、发展能力、完善自我的作用”。 五、课程观 “我们需要一种一元与多元、集中与分享、统一与多样相结合的课程。”[24] 实行“三级课程管理，使地方和学校具有明确的权力，使教师和学生成为课程的主人、参与者、建设者和创造者。”[25] “真实的课程是发生在学校中、课堂里，发生在教师与学生的互动中。”[26] “课程实施与教学设计的主要目的和任务，是为学生进行‘知识构建’创造一种具有‘情景性’和‘协作性’的互动环境，从而推动学生在‘知识建构’的过程中获得发展。”[27] 课程“要提升学生的主体性和注重学生经验。”[28] “课程向学校日常生活的回归”。[29] “让课程回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关照学生的现实存在”。[30] 课程“是一种动态的过程，是生成的”，“与学生经验相关联的”，而不是“僵化不变、远离学生生活的”。[31] 六、评价观 评价 “是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉”。[32] “评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建设自我”。[33] 评价的基本目标是“为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现”。[34] 评价要“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”。[35] 物理课程“应从全面培养学生的科学素养出发，在科学知识与技能、科学探究（过程、方法和能力）、情感态度与价值观等三个方面对学生进行全面的评价”，以“促进学生的发展”。[36] 七、知识能力观 与过程相比，“比结果更重要的是过程”。[37] 要“让学生不仅知道知识的内容，还要知道形成知识的过程”。[38] 自然“原本是一个统一体”，要“注意不同学科间知识与研究方法的联系渗透”。[39] 知识内容“要随时代而有所更新”。[40] “要注重学生的全面发展，培养学生多方面的能力，特别是实践能力和创新能力的培养、科学观的形成”。[41] 八、教学媒体观 教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是“学生知识构建的知识客体和学习活动的认识对象”。[42] 媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是“学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源”。[43] “教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部”。 1 参考文献： [1] 彭刚等：课程理念的更新。首都师大出版社，2001，P74、78。 [2] 柳海民：当代教育理论专题。东北师大出版社，2002，P78。 [3] 同[2]，P35。 [4] 同[2]，P36。 [5] 同[2]，P37。 [6] 雷洪