《养花》案例分析.doc

立足复习课型 聚焦能力提升 ——《养花》教学评析 “综合复习”作为六年级最后一个单元的教材，其编排目的非常明确：综合性地检测学生的语文素养。它既不同于精读课文，也不同于略读课文，更不是单纯的阅读材料。本次我们团队赛课就以“综合复习”的第一篇——《养花》为复习课教学样本，在教学过程中据学设练，先练后导，创设“练导式”课堂，梳理运用学生的阅读方法，进一步提升学生的阅读能力。 【教学片段】 第一个环节的教学：重温老舍作品 （出示PPT：老舍的照片） 师：同学们，这是一位语言大师，我们小学阶段共收录了他六篇课文，这位语言大师是—— 生：老舍。 （出示PPT：老舍，原名舒庆春，我国现代著名文学家、戏剧家。） 生齐读资料。 师：回想一下，我们学过他的哪些课文？ 生：《猫》 生：《北京的春节》 生：《母鸡》 师：嗯。我们已经到了六年级，对于以前学过的课文，回去要翻一翻。 （出示PPT：《猫》、《母鸡》、《趵突泉》、《草原》、《北京的春节》） （生齐读） 师：今天我们要来学习的是他的另一篇散文（板书：养花） （生读课题） 【设计意图：对重要作家作品的了解程度，是衡量一个人文化素养的重要标准之一。教师通过帮助学生梳理已知的老舍作品，引导学生主动积淀作家作品。】 第二个环节的教学：检测查字方法 师：在学习课文之前，我想了解你们平时在阅读中遇到不理解的字词是怎么做的？ 生：查字典 师：查字典是一种很好的学习方法。今天我们在上课之前先来动手查一查，但今天的查字典我有要求。 出示PPT： 词语 页码 时间 字义 置之不理 大雨倾盆 三年五载 秉烛夜游 师：我们这里有四个词语，一组一个，第一组第一个，以此类推。查字典时还要看时间、讲速度。同学们听到口令后开始查，记下页码，再抬头记下时间，最后选择字义。预备——开始！ （学生专心地查阅字典） 师：停！第一个词查到了吗？ 生：“置”在字典第652页，我用的时间是53秒。 师：你用的是什么方法？ 生：音序查字法。 师：在词语中的意思呢？ 生：放。 师：很好，我们要根据词语的意思来选择字义。那第二个呢？ 生：“倾”在412页，我用了46秒。 师：你用什么方法查的？ 生：音序查字法。 师：意思呢？ 生：使器物反转或歪斜，倒出里面的东西。 师：这个字的意思那么长，我们可以简缩成一个字，是什么？ 生：倒。 师：这样方便记。第三个字？ 生：在620页，我用了37秒。 师：这么快，你是用什么方法查的？ 生：也是音序查字法。 师：在词语中的意思？ 生：一年半载。 师：这组的同学一起翻到620页，我们找找字典上的意思，是什么？ 生：年。 师：“一年半载”的“载”和“三年五载”的“载”意思相同。我们找意思的时候，要看冒号前面的词。第四个，这组谁查好了？ 生：在第34页，我用了58秒，字典中的意思是“拿，持”。 师：对，我们一起来读读这个词。 （学生齐读“秉烛夜游”） 师：“秉烛夜游”连起来是什么意思？ （学生沉默） 师：“秉”就是“拿着”，那么，“秉烛”就是—— 生：拿着蜡烛 师：时间是—— 生：夜晚。 师：那么连起来就是—— 生：拿着蜡烛在夜间游玩 师：把每个字的意思连起来就是词语的意思了。生活中，我们除了说“秉烛夜游”外，还有“秉”什么？ 生：秉公处理。 师：好，字典查完了，刚才同学们查字典的时候用的都是同一种方法—— 生：音序查字法。 师：当我们会读音的时候，用音序查字法，但是不认识的字，我们应该用什么方法？ 生：部首查字法。 师：对。当你查到很熟练的程度，还可以直接翻。理解了这些词语，对我们学习课文更有帮助。 【设计意图：《小学语文课程标准》在第三学段目标中提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”让学生在规定的时间内，自主选择合适的查字方法完成任务，不仅检测了学生“据词定义”的能力，而且帮助学生理解词语，提高自学能力。】 第三个环节的教学：评说养花乐趣 师：接下来请打开课本第154页，请你们自由读这篇散文，看看写了养花的什么。 （学生轻声读课文） 师：好，同学们已经开始读第二遍了，那课文写了养花的什么？ 生：课文写了养花的酸甜苦辣。 师：“酸甜苦辣”概括成一个词，是什么？ 生：乐趣。 师：文中那一句话概括写出了养花的乐趣？请用横线划出来。 （学生找句子） 师：好，找到了吗？ 生：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。 师：同学们找到了吗？养花的乐趣有—— 生读：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。 （板书：喜 忧 笑 泪 须劳动 长见识） 师：看，这一喜一忧，一笑一泪都带有一份感情，请把你的感情融进去一起读一读。 （出示PPT：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有