《眼睛和眼镜》说课.ppt

眼睛和眼镜 说课人：柳凌宇 一、教材分析 二、学情分析 三、教法分析 四、重难点突破 五、教学设计 六、德育 * 说课流程 教材分析 教法分析 重难点突破 教学过程 学情分析 （一）教材内容分析 《眼睛与眼镜》从眼睛的构造、成像原理，眼睛的调节作用逐步展开，在介绍眼睛的调节作用后，进一步引出了视力缺陷及其矫正的问题，最后安排了《科学世界》供同学们阅读。它是第三章的重要组成部分，不仅涉及透镜的初步知识、照相机成像原理、凸透镜成像规律等物理知识，还涉及生物学科知识。它既是对上一节凸透镜成像规律的巩固和运用，又教给了学生一辈子都有用的切身用眼卫生的知识，很有实用价值。这节教材充分体现了新的课程标准的以人为本、从生活走向物理、从物理走向生活的教育理念。 （二）教学目标 知识与技能 了解眼睛的结构，知道眼睛是怎样看清楚物体的； 知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法； 了解用眼护眼常识 。 过程与方法 通过比较实验，领会近视和远视的成因及其矫正； 尝试应用已知的透镜对光线的作用和凸透镜成像规律等科学知识来解决相关问题，获得初步的分析能力 。 情感态度与价值观 关心透镜在生活中的应用； 通过矫正视力的学习，对学生进行眼睛保健教育 。 （三）教学重难点 教学重点 眼睛的成像原理和调节作用、近视眼和远视眼的成因及其矫正。 教学难点 眼睛的调节作用、近视眼和远视眼的矫正。 学生接触物理的时间比较短，分析能力、独立探索问题的能力及合作探究问题的意识比较淡薄。本节内容是透镜成像规律的应用，贴近学生生活。加入实验的验证环节，适合学生的认知心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性。有利于培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。 观察法讨论法实验探究法 由于前面学习了凸透镜的成像规律，知道物距变化时像距也变，但是正常眼睛的视网膜的位置不会发生变化，也就是说像距不变。看似矛盾，学生会产生疑问，一般很难思考出来，这里教师直接利用flash动画模拟正常眼睛看远近物体时的情景，让学生通过观察找出区别，然后进行理论分析。这样学生更容易接受。 （一）对眼睛的调节作用的教学突破 学生对于近视并不陌生，但是对于其成因和矫正并不了解，加上眼球内部的情况是我们无法观察到的，如果只是照课本上的图片进行分析，学生会觉得枯燥无味，更不会使学生产生深刻的印象。这里教师先引导学生根据正常眼睛的调节作用猜想近视眼的成因及其矫正，然后进行模拟实验探究，最后利用flash重现实验过程，强化观察主体，增强了实验的效果，更好的引导了实验现象的分析。 （二）对近视的成因及其矫正的教学突破 前面教师已经引导过学生对近视的成因及其矫正进行猜想、实验验证、flash重现实验过程、理论分析。学生初步掌握了这种逆向思维方式，这里可以放手让学生自己进行猜想、实验验证。最后教师利用flash再现实验现象，师生共同根据光路图总结归纳。 设计目的在于培养学生的分析能力和动手能力。 （二）对远视的成因及其矫正的教学突破 （一）教学环境和教具 教学环境： 多媒体教室 教具： 透镜组、光具座、蜡烛、光屏、近视眼镜、远视眼镜、各种小物品、flash课件 （二）教学流程 情境引入 新课教学 练习巩固 教师引导 学生猜想 实验探究 交流分析 总结归纳 1.情境引入 教师课前准备各种各样形状不同、质地不同的物品。以小游戏的方式让学生闭上眼睛猜出这些物体的形状或者质地。由此说明眼睛的重要性，引入新课教学。 2.新课教学 利用flash展示眼球的结构图，介绍眼睛的晶状体与角膜共同作用相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏。整个系统类似于照相机 。 （1）眼球结构及视物原理 （2）眼睛的调节作用 用讲述的方法引出凸透镜的成像规律中物距变化引起像距变化与正常眼睛视网膜的位置不变即像距不变看似矛盾，其实有必然的联系，为眼睛是一个可变焦距的系统作好铺垫，引导学生思考。然后直接利用flash演示，学生观察后发现规律，教师引导，师生共同的出结论。 成因：找几个戴眼镜的同学说说自己对近视的体会：看得清近处看不清远处。由此，教师引导学生根据正常眼睛看远近物体的区别思考、猜想近视眼的成因，然后进行实验验证。几组焦距不同的凸透镜代表厚薄不同的晶状体，光屏代表视网膜，在像距固定的情况下通过变换不同的透镜来达到看清远近物体的目的。 矫正：请戴眼镜的同学摸摸自己的眼镜片，让不近视的同学摸摸教具近视眼镜，感受镜片有什么特点。由于学生近视的度数不同，有的摸出是凹透镜，有的摸出是平板镜，有的感觉不出来。教师根据这些差异提出以凸透镜代替晶状体，分别用凹透镜、平板镜、凸透镜做矫正进行模拟实验探究，潜