(人教新课标)一年级数学下册评课 2.20以内的退位减法7.docVIP

20以内退位减法 听了我校一年级李老师“十几减9的练习课”，这主要是课本13-14页练习一的内容。我认为：李老师能较好地体现了以练为主的原则，练得有效，练得扎实。通过练习，学生进一步经历了十几减9的计算过程，比较熟练地掌握了十几减9的计算方法，并能正确地进行计算。在练习过程中让学生用自己喜欢的方法来计算十几减9的算式，体验了十几减9方法的多样化。引导学生运用“十几减9”的计算解决情境中的实际问题，提高了学生解决问题的能力。 李老师的课带给我很多思考，现从以下几方面谈谈。 一、练习课不应是课本习题的走过场，应练有目的。 纵观“练习一”，第1题看图计算9＋4＝（13） 13－9＝（4）其目的是暴露学生的思维过程，展示算法的多样化，引领学生对算法进行适当的梳理和选择。算法选择的原则，我以为应以“顾后”为原则，即算法对后续的学习具有很好的指导和迁移作用。很显然，十几减9的算法中，对后续十几减几的学习具有积极影响的算法是：（以13-9为例）①13-3=10，10-6=4；②10-9=1，1+3=4；③9+（4）=13，13-9=4。而“一个一个地减”显然显得思维层次的浅表，计算速度也比较慢。 第2题的两组题按序展示了十几减9的全部算式，其目的是引领学生计算，让学生比较熟练地掌握十几减9的计算方法和技能。在正确计算的基础上，可引导学生观察算式之间所隐藏的规律，即每道算式中，得数比减号前面个位上的数多1（想一想：为什么？）；算式与算式之间，得数依次多了1（想一想：又为什么？） 第3题，创设了一个“鸽子找窝”的情境，激发学生的兴趣，让学生在练的过程中，进一步熟练技能。本题与第2题比，要有一定的速度要求。 第4题，罗列了从9-9到19-9的所有算式。目的是使学生进一步熟练地掌握了十几减9的计算方法，并能正确地迅速地进行计算。此题的练习应有明显的速度要求。可以通过“比一比，看谁算得又对又快！”的比赛方式来进行。 第5、6两题是加减混合和连减，这是两组综合题，由于学生在第一学期已学过，对运算的顺序和方法都了解，只不过是融进了“减9”的新知，可以视作是“十几减9”的变式题。练习时，可指导学生将第一步的结果写在算式的下面。其练习的目的还是显而易见的。 第7、8两题是看图列式计算，加强实际应用，以便提高学生解决实际问题的能力。练习这两题时，要引导学生仔细、全面观察，弄清题意，训练学生说完整话的能力。 二、练习课要注意课堂节奏的起伏变化。 像“十几减9”这样单一内容的练习课，学生很容易感到乏味无趣，注意疲劳。练习过程中要注意课堂教学节奏的调控。调控的方式可以从课堂推进速度的变化、题型的变式、教师语调的抑扬顿挫、语速的快慢变换、学生活动的方式调替等方面加以综合考虑。 三、练习过程中，面队学生出现错误时应采取的策略。 在练习过程中，当学生出现错误时，教师应保持高度的警觉，视错误为优质教学资源，认真倾听学生发言，充分暴露学生思维错误点，引领全班学生“卷进来”，共同探寻错误根源，商讨纠错的策略。这样对出错的学生是一种呵护与提高，对其他学生也无疑是注入了一剂“卡介苗”。十几减9中学生的典型错误有：以14-9为例，14-9=3，错误的原因是10-9=1，4-1=3，很显然，学生将拆被减数与拆减数的方法混淆了。此时，教学应采用“慢的艺术”。教育直接面对每一个正在生长中的生命，这些生命的成长与发展，曲折与艰难，各有自己的规律，本不可能同步。 作为教师个人，真的更应该耐心地等待每一个儿童抵达自己的彼岸。在他慢慢行走的路上，需要的不是你的催促，而是你及时的帮助与陪护，使他一路学好，保持对知识的热情，对自我的信心，对学习的兴趣。 一年级下数学评课-20以内退位减法人教新课标 听了我校一年级李老师“十几减9的练习课”，这主要是课本13-14页练习一的内容。我认为：李老师能较好地体现了以练为主的原则，练得有效，练得扎实。通过练习，学生进一步经历了十几减9的计算过程，比较熟练地掌握了十几减9的计算方法，并能正确地进行计算。在练习过程中让学生用自己喜欢的方法来计算十几减9的算式，体验了十几减9方法的多样化。引导学生运用“十几减9”的计算解决情境中的实际问题，提高了学生解决问题的能力。 李老师的课带给我很多思考，现从以下几方面谈谈。 一、练习课不应是课本习题的走过场，应练有目的。 纵观“练习一”，第1题看图计算9＋4＝（13） 13－9＝（4）其目的是暴露学生的思维过程，展示算法的多样化，引领学生对算法进行适当的梳理和选择。算法选择的原则，我以为应以“顾后”为原则，即算法对后续的学习具有很好的指导和迁移作用。很显然，十几减9的算法中，对后续十几减几的学习具有积极影响的算法是：（以13-9为例）①13-3=10，10-6=4；②10-9=1，1+3=4；③9+（4）=13，13-9=4。而