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任务教学法在高职院校旅游英语口语教学中的应用和反思 摘要：进入21世纪以来，中国和世界各国的交流与合作迅速增长。旅游业随之不断发展，旅游市场需要大量高素质的旅游专业人才，他们的专业水平直接关系到就业状况及行业服务质量。因此，如何提高旅游英语专业学生的口语技能，以及提高英语教学质量，受到广大教育工作者的关注。本文所探讨的问题是如何将任务教学法运用到高职院校旅游英语口语教学当中，并希望对其它高职院校的口语教学有借鉴作用。 关键词：任务教学法 口语教学 高职院校 一、引言 近年来，随着中国与世界各国之间在各个领域的合作交流日益增多，社会对各类人才英语水平要求日益提高，口语能力成为很多单位招聘录用外语人才的重要衡量标准。目前，高职生口语能力欠缺，动机强度不大，学习热情不高。因此，如何培养和提高高职院校学生英语交际能力的问题亟待解决。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。然而，大多数高等职业学院的英语专业仍然采用传统的重视英语读写能力培养的教学模式，忽视技能实践，给专业发展带来了障碍。所以，如何在英语口语教学中探索出适合高等职业学院学生口语提高的新路子，对高等职业学院和高教事业的发展具有重要意义。 二、任务教学法的核心理念 任务教学法（task-based language teaching）于20世纪80年代提出，并在90年代得到迅速发展，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学理论的支持。与其它传统教学法相比，任务教学法最显著的特点在于应用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，促使他们更加积极主动地进行语言学习与实践。willis (1996)认为：“任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有交际目的的活动”，任务教学法的核心就是在教学中通过生生合作、师生合作，共同完成一个具有真实意义的任务，使学生自然的习得语言；nunan给任务下的定义：“任务指用目的语做事，在此过程中涉及对语言的理解、操作、运用和交际互动，在活动中他们的注意力主要集中于语言的意义而非语言的形式”，把任务归纳为：任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，任务也就是人们在日常生活、工作、玩耍中所作的各种事；任务是指有教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动；任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等特点。还有很多专家学者对任务型教学法下了定义，作了评述，总之任务型教学法注重“做中学”，注重过程而不是结果，提供语言交际机会而不是教授语法，旨在促进学生全面发展而不是单纯的语言学习（龚亚夫、罗少茜，2003）。本文就旅游英语专业的口语教学，以笔者的课堂教学为例，探讨如何针对职业学院学生特点，合理科学运用任务教学法。 三、目前口语教学存在的问题 随着全球化进程日益加快，市场对各类人才英语水平，尤其是口语水平的要求也在不断提高。这也使得口语教学成为人们关注的焦点，近年来人们对口语教学及研究逐步加强。然而，当前口语教学仍然主要存在两个问题：第一，不论是教师抑或是学生对口语课的重视程度都不如精读课；第二，口语课的教学深受知识灌输教育方法的影响。这些弊端的根源在于传统口语教学方法与口语教学内在特性的冲突（邬蔚群，2007）。就口语教学的内在特性而言，口语课的核心是言语交际能力的培养，而不是知识的灌输，而交际能力的培养要做到以下几点：（1）交际应源于现实生活，与现实生活密切结合；（2）交际能力的培养需要大量的实践操练才能更有实效；（3）交际能力的培养要考虑到个体差异对其有针对性的指导。目前，口语教学模式仍然以传统模式为主，不符合口语教学的内在特性（邬蔚群，2007）。周岚（2008）做了一次基于我国大学英语口语教学现状及对策的研究，指出：口语教学缺乏新颖多样的方法，在口语老师最常用的方法中列前五位的分别是小组讨论（54.98%）、讲授单词和语法（43.03%）、复述（41.04%）、概括大意（37.45%）和对话（30.68%）;而学生最不喜欢的前五种教学方法分别是：复述、讲授单词和语法、背诵片段、概括大意和演讲。可见，教师常用的5种方法中3种是学生最不喜欢的。针对上述存在的问题与口语教学的特征，笔者在所教的陕西职业技术学院旅游英语专业2008级大二第二学期口语课中采用任务教学法，旨在以交际为目的，让学生在做中用中锻炼和发展口语能力，增强自信心和自主学习的能力。 四、任务教学法在口语教学中的应用实例 在设计任务教学法的教学任务时，笔者考虑到几个因素：第一，任务难易适中（willis，1996），每个任务有明确的目标；第二，结合学生的专业，任务贴近真实生活。 根据这几点考虑因素